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高校创客教育实践框架和路径研究 　　摘 要：探索我国高校创客教育实践框架与路径，构建1+X创客导师模式、五步创客教学项目模式、三类创客课程模式、多元创客教育评价模式，为我国高校创客教育提供可操作性的方法体系，促进我国高校创客教育的深入发展。 　　关键词： 1+X创客导师模式；五步创客教学项目模式；三类创客课程模式；多元创客教育评价模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　“创客”源自英语“maker”，是“创造者”的意思。克里斯？安德森在《创客：新工业革命》一文中对“创客”的定义是：不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。目前国内学术界对“创客”还没有公认的定义，大多从广义和狭义两个维度去阐述。广义的创客是指各类参与创新、创造业的人群。狭义的创客正如百度百科对创客的定义是：“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。不管是狭义还是广义的“创客”，研究者一致认同“创客”具有创新、实践与合作的特征。 　　“创客教育”是基于“创客”一种新的教育理念。学者们对于“创客教育”同样有着不同的解读，比较公认的：创客教育是以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。提倡“创造学习”“做中学”。作为创客运动发源地的美国，其创客教育在全球最具规模和影响力，目前已有哈佛大学、斯坦福大学等近百所高校大力推动创客运动，利用创客空间推行创客教育。在美国创客教育的带动下，已有越来越多的国家加入到创客教育运动中。创客教育自2012年在中国兴起，与欧美高校相比，目前我国高校的创客教育还处于启蒙阶段，但这两年对创客教育的关注和研究热度呈现激增的态势。2015国务院办公厅印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出了推动“大众创业，万众创新”的八大任务，为我国高校创客教育的蓬勃开展提供了政策基础。创客教育不仅是培养创客人才，更重要的是运用创客理念与方式去改造教育、激活教育。本文把创客理念引入高校教育，尝试从创客师资建设、常规课程创客教学、创客课程体系、创客教育评价等角度，架构我国高校创客教育实践框架与路径，为我国高校创客教育提供可操作性的新视角与新方向。 　　一、师资队伍――1+X创客导师模式 　　在“创新、创造”的视野下，师资水平是推进高校创客教育的关键要素。创客导师是指能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师，是创客教育理念的实施者、推行者，最重要的核心素质是启发学生进行创造，激励学生在创造中学习，正所谓“用眼睛寻找问题、用头脑探索问题、用双手解决问题”。目前我国在高等教育中没有培养创客教师的课程及专业，能够担当创客导师的人才还很匮乏。根据创客教育的内涵及特征，高校应培养1+X模式的两大类创客导师。1是指高校创客教育的专职教师队伍，X是指从社会上聘请创客教育的兼职教师队伍。 　　创客导师专职队伍建设的路径有如下几个方面： 　　（一）持证上岗 　　创客导师作为教学的设计者和引领者，必须具有高超的教学能力和水平。与其它传统学科的教师相比，创客导师除了要具有专业知识外，还应是复合型的“杂家”，更强调具有把创意转化为创造的技术。国家需制定“创客导师”专业化标准，挑选在职多学科的教师进行“创客导师”双师证培训，进一步优化教师的知识结构，提高创客教学理论素养，提升教师的创造能力，让高校的创客教育具有“造血”功能。 　　（二）搭建支持系统 　　创客教育是一种新的教育理念和教育模式。创客导师在教学过程中会遇到无数的困惑及“疑难杂症”，教育部门应通过各种创客专题培训、创客教学研讨会、创客资源共享网络平台，让创客导师了解创客教育的最新发展与趋势，加强与不同专业教师的合作交流，为创客导师提供支持系统，为高校的创客教育不断“供血”。 　　（三）企业挂职 　　创客活动的复杂性对创客导师的实践经验、技术水平提出了更高的内在要求。在校企合作的框架下，创客导师每年要有1个月的时间到国内甚至国外运作成熟的创客空间挂职锻炼，去学习先进的前沿技术，积累丰富的实战经验，把创客导师打造为具有学习能力、创客技术、教学能力、社交能力的专业人才，让创客教育具有“活血”的机制。 　　X兼职型创客教师队伍，包括请进校园的企业家、优秀创客者和创客校友等，这支队伍具有过硬的创客技术与丰富的创客经验，他们在校园与社会之间搭建了一座桥梁，这种“创客+教育”是高校创客教育师资队伍的有力补充。但由于兼职创客导师比较忙，聘请时要加强与他们的沟通、协调和监管，借助这支队伍的“外力”与高校的创客教育形成合力，产生“共振”。 　　二、常规课程创客教学步骤――五步项目模式 　　“创客”的创新、实践与合作特征具有普遍的适用性，可迁移到其它的常规课