西南后发展高校大学物理校外实践性教学实践和研究.docVIP

西南后发展高校大学物理校外实践性教学实践和研究 　　摘要：针对西南地区经济建设的发展与人才需求，提出后发展高校《大学物理》需要深入改革，通过开发和利用当地企业的生产资源条件，整合传统《大学物理》课程内容与结构体系，适度增加校外实践性教学的比重，建立注重过程的评价体系等措施，使《大学物理》课程体系具有区域特色，更好地满足地方高校理工类学生的学习需求。 　　关键词：后发展高校；《大学物理》；校外实践性教学 　　高校的校外实践性教学对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。校外实践性教学是教学过程中的一个重要的教学环节，它是巩同理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质应用型人才的重要环节，是学生发现问题、提出问题和解决问题的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高自身素质的重要平台。 　　随着经济建设的深入发展，我国高等教育的区域化、地方化发展迅速，地方院校承担着为地方经济建设与社会发展需要培养人才、服务地方经济和社会、促进地方小康社会全面建设的重任。广西多数高校，尤其是地处经济欠发达的少数民族地区和边境地区的高校（我们称之为后发展高校） [1]，与国内的其他高校相比，西南后发展高校办学历史短，师资力量相对薄弱，教学设备、办学资源有限，社会声誉不高，但具有独特的地域优势。因此，西南后发展高校的《大学物理》实践性教学不能简单的沿袭其他高校的课程形式，而应探索具有地方特色的课程模式，提高人才培养的质量。 　　一、国内《大学物理》课程改革现状 　　自2 0世纪 9 0年代以来，为了适应现代科技发展的需要，我国部分院校先后对《大学物理》课程进行了教学改革和研究，文献[2-5]在教学内容、教学手段、教学方法等方面进行积极的探讨和研究，在实践教学改革方面主要侧重于校内的课堂演示实验、实验课的改革，不少院校在新建大学物理演示实验、添置实验室的仪器设备、对实验室进行开放管理、支持开展研究性实验等等方面投入大量的资金和时间，但从文献[6]对多所高等院校开展的“大学物理课程学生问卷调查研究”的结果看，多数学生对《大学物理》的课程结构、教学资源等问题不是很认同，由此可见大学物理教学改革虽然轰轰烈烈地开始了，但教改效果甚微[5]。 　　对校外实践性教学在培养学生的观察能力、思考能力、动手能力和创新能力，提高学习兴趣和积极性方面有积极的促进作用，但《大学物理》课程本身、教学体制、教师和学生的观念等以及传统的管理机制等原因，使校外实践性教学举步维艰，因此，仅限于校内的课堂教学改革，仍然不能适应新一轮人才培养的需要，不能满足应用型人才培养的需求，《大学物理》教学改革必须迈出更强劲的步伐，有必要对课程体系进行伤经痛骨的大胆改革。 　　二、西南后发展高校《大学物理》校外实践性教学的必要性 　　《大学物理》是高校理工科各专业的一门基础必修课，具有较强的实践性和应用性，其在培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力中发挥重要作用。后发展高校人才培养的目标的定位是高素质、强能力的应用型人才，但是当前，多数后发展高校在《大学物理》课堂教学模式上普遍存在盲目模仿重点本科院校的情况，以传授知识为主体或全部，教师们热衷于书本知识的传授，注重知识体系的完整性、系统性、逻辑性和权威性，往往以简约、规范的课堂授课方式完成教学任务，缺少对校外实践性教学环节的教学与研究，从而导致学生动手能力差，与社会需求脱节的现象。 　　西南后发展高校地处经济欠发达地区，办学经费有限，《大学物理》校内实验、实训设施投入不足。要提升学生的实践能力，实现应用型人才的培养目标，必须借助于校外厂矿、企业的设施和条件，开展校外实践性教学，通过参观实习的环节，为学生提供一个真实的企业工作环境，让学生接触社会、接触实际工作，通过参观相关企业的生产和管理的过程，促进学生对课堂教学内容深入理解，同时也促使学生对生产实践中存在的问题进行思考并带着问题进入课堂。校外实践性教学，不仅能弥补校内实践教学条件不足的现状，而且能丰富《大学物理》课程讲授的内容和实践知识，使后续的课堂教学能更生动地结合生产实践问题传授知识，有效地提高课堂教学质量。 　　校外参观实习的目的在于开阔学生的视野，增长学生的见识，培养学生学习《大学物理》的兴趣。通过开展校外实践性教学，使学生全面、系统地掌握物理知识的基本方法和基本技能，掌握解决有关问题的程序和法规，为学生在将来的实际工作中运用基本理论和方法解决实际问题提供基础知识和技能。通过对厂矿、企业的参观，引导学生走进社会，感受社会，理解社会，培养学生的社会意识、环境意识、责任意识和竞争意识，也是进一步培养学生科学思维和创新意识的重要环节，这是课堂理论教学所不能替代的。因此，西南后发展高校《大学物理》的教学改革应向校外实践性教学迈出更大、更坚实的步伐，才