美国大学和职业过渡行动计划探究.docVIP

美国大学和职业过渡行动计划探究 　　[摘要] 21世纪初,随着从学校到工作运动退出美国历史舞台,同时也发现技术预备教育的诸多不足,美国联邦教育部发起了大学与职业过渡行动计划,该计划不仅关注从学校到工作的过渡,还关注学生在教育生涯过程中的持续发展。文章主要对大学与职业过渡行动计划的背景和实施的两种典型模式进行了分析,并提出了一些可借鉴的经验。 　　[关键词] 美国 大学与职业过渡行动 　　 　　在《不让一个孩子掉队法》的基础上,大学与职业过渡行动计划(The College and Career Transitions Initiative,CCTI)于2003年5月正式启动,它由美国联邦教育部职业与成人教育办公室发起,由美国社区学院学会(The American Association of Community Colleges)负责监管。 　　 　　 　　一、计划提出的背景 　　 　　1. 技术预备教育的不足 　　技术预备教育(Technical Preparation Programs)是美国最普遍的一项职业教育计划,美国在20世纪80年代末90年代初推出这一计划,主张将地方或州的高中和社区学院衔接在一起,为学生的就业做好准备。同时,美国技术教育协会为技术预备教育建立起一整套最低标准。但在1990-1991学年,只有7%的学校提供了符合标准的技术预备项目[1],截至2000年,开展了技术预备教育的高中仅占37.13%。 　　2. 学校到就业运动的终止 　　 　　1994年美国联邦政府颁布《学校到就业机会法》(Shool to Work Opportunity Act),正式拉开了学校到工作(School to Work,STW)运动的序幕。在实践过程中,STW运动自身存在不足,它需要太多系统配合进行改变,对高中改革以及与中学后教育机构的联系重视不够,并且实施所有STW理念实在困难。1999年《学校到就业机会法》的经费资助结束,该法也于2001年10月1日退出了历史舞台。 　　3. 劳动力市场的变化 　　有人预测了美国未来就业市场的变化[2]:仅持高中毕业证人员的就业会减少28%;两年制学院毕业生的就业会增加49.5%;四年制学院毕业生的就业会增加接近60%;在未来的五年内,研究生的就业会增加42%。劳动力市场提高了对技能和学历的要求,这就使人们必须要增加受教育的年限和水平。 　　4. 学生学业成绩不理想 　　统计资料表明[3]:有30%的高中生在毕业时没有获得高中文凭,高中生毕业率从1970年的77%一路下跌,之后的20年一直没有提高过。有关学院的统计数据也不容乐观。在进入社区学院和大专水平院校的新生中,每3人中就有1人接受至少一门在数学、阅读和写作方面的补偿教育课程;在城市社区学院,这个比例达到了3/4。(2006年美国社区学院各专业领域的补偿教育情况统计见表1) 　　5. 中等与中等后教育之间缺乏联系 　　如今,美国希望接受更高水平教育的高中生数量比以往任何时候都多,有88%的8年级学生希望参加一些形式的中等后教育。尽管如此,学生从高中进入更高一级的学院仍存在障碍,这些障碍主要来自以下几方面:中等与中等后教育系统出现了断裂,当前的教育系统向学生、学生家长以及从幼儿园到12年级的教育者提供互相冲突和模糊不清的信息;高中学习评估常常强调与中等后教育入学和分班要求不同的知识和技能,高中与中等后教育的课程没有关联;目前的教育信息咨询与反馈数据系统设计并没有满足学生的需要。 　　 　　二、CCTI计划实施的两种典型模式 　　 　　CCTI计划实施的主要策略是职业途径(Career Pathway),职业途径是指相互协调的、链接式的严格的学术和职业生涯课程教育序列,它从9年级开始,为学生以后获得两年课程毕业证书(一种行业认证证书或执照)或学士学位和更高层次学位做准备。CCTI计划从2003年启动以来,延续了美国职业教育中工学结合的合作教育(Co-operative Education)模式,在实施过程中,CCTI计划在15个定点合作场所发展和形成了不同的职业途径实施模式以用于推广,下面主要探讨其中的两种模式。 　　1. 独立学院模式――以阿伦德尔公立学校为例 　　独立学院模式是在一所综合高中内单独成立一个教学单位组织服务于本所高中,教学单位只承担一些专业的职业课程,教员来自与综合高中有合作关系的职业高中、社区学院以及CCTI提供的相关人力资源。学生可以依据自己将来要从事的职业方向选择专业,在教员的带领下学习2年~3年。除此以外,学生还要在综合高中学习其他的学术课程。这个教学单位通常会与一些公司和企业建立伙伴关系,为学生提供实习机会,从而把学校教育和工作实践衔接起来。 　　阿伦德