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美国大学生来华短期培训班汉语学习策略使用情况调查和分析 　　摘要：使用Oxford语言学习策略量表（SILL）的修整版，对美国佛罗里达国际大学到浙江大学进行短期汉语学习的大学生的汉语学习策略进行调查，探讨性别、家庭用语及学习时间等因素与学习策略使用情况的关系。笔者还采用了访谈和课堂观察的方法来收集资料，以期对美国大学生汉语学习策略的使用情况与有关的原因进行讨论。研究表明，调查对象通常使用间接策略多过直接策略的情况，但是其性别、年龄以及母语背景对学习者学习策略的使用影响不明显。 　　关键词：汉语学习 学习策略 零起点 短期培训 　　 　　“策略”一词最开始是用于政治军事方面，其基本意思为“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法”。在现代语言中，“策略”一词得到了广泛地使用，意指制定计划或运用技巧以达到某一目标。“所谓学习策略，是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施（刘?2000）。” 　　学习策略的研究是认知心理学不断发展的产物。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入，第二语言习得领域的研究热点开始从“怎么教”偏向于“怎么学”，“第二语言学习策略跟其他学习策略一样，是一种程序性知识，由一系列原则和技能系统构成的，学习策略具有层次性（钱玉莲2005）。” 　　目前，有关汉语作为第二语言学习策略的研究仍处在发展阶段。本文试图探讨零起点的美国来华短期的汉语学习者所采用的学习策略及其特点、差异，并依此为据对教学提供帮助。主要包括：（1）总的情况；（2）与性别的关系；（3）与家庭用语的关系；（4）与学习时间的关系。 　　1 方法 　　1.1调查对象 　　本文的研究对象是在浙江大学进行短期汉语学习（2010.5.10～2010.6.9）的美国弗罗里达国际大学（Florida International University）的在校大学生们（包括一名硕士研究生）。接受调查的学生均为零起点班的学生（13人），他们的性别、年龄、和专业背景各不相同。还有，虽然他们的国籍都为美国，但是他们的家庭背景有很大的差异，有拉美裔（包括秘鲁、哥伦比亚），还有亚裔（华裔和菲律宾裔）、印第安裔以及非裔，因此他们的母语和在家里使用的语言各不相同。他们的具体情况如下： 　　年龄：20～25岁，9人；26～30岁，1人；31～35岁，3人。 　　性别：女性，7人；男性，6人。 　　专业：东亚研究，国际贸易，国际关系，11人；其他，2人。 　　学习汉语的时间：有4人曾在高中阶段选修或自学汉语，时间为3～8个月，其余9人均为首次接触汉语 　　语言能力：1人只会英语，4人为双语者（英语、西班牙语），8人会3～4种语言（英语、西班牙语、法语、葡萄牙语、日语）。 　　1.2调查方法 　　1.2.1 问卷调查 　　目前为止，研究者最普遍使用的是Oxford(1990)所编制的语言学习策略量表(SILL)。该量表采用Oxford的语言学习策略分类系统，把学习策略分为两大类（直接策略和间接策略），又在此基础上分出六小类，其中直接策略可分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略。本文以Oxford的语言学习策略分类系统和测量量表为参考，根据零起点学习者短期汉语学习的特点，对原量表作出修整，删除了不适合的项目并修改了一些项目以适合汉语学习的特点。 　　本研究使用的调查问卷分为两部分。第一部分，为被试的基本情况，包括留学生的年龄、性别、专业、母语、曾学过的外语、学习汉语的动机时间等。第二部分，为测量量表，由29个项目组成，由被试根据自己的实际做法，在一个5点量表上（1表示从不这样做，5表示总是这样做）评价每一项陈述符合自己的程度。 　　1.2.2 访谈 　　笔者与被试中的5位进行了谈话，以了解他们在汉语学习的过程中所遇到的困难，他们常用的学习策略（包括课前复习，上课注意的重点，课后的复习和练习），他们在学习汉语过程中所发生的心理变化，他们通过汉语学习带来的喜悦和收获。 　　1.2.3课堂观察 　　笔者在对被试进行课堂教学的30个课时以及听课的3个课时中，着重被试在课堂上的表现以及他们完成作业的情况。课堂上的表现包括课堂的注意力、提问的方式、回答问题、对待他人的学习活动和对待课堂集体活的方式态度、是否记笔记等。 　　2 结果 　　本次调查发放问卷13份，回收13份，其中有效问卷12份。笔者在对这12份问卷进行粗浅的分析之后，得到以下结果。 　　2.1 总体情况 　　12名被试在6个分量表上的平均数见表1。 　　从表1可以看出，首先，这些来浙大短期进修的美国学生在学习汉语的过程中最常用的是补偿策略；