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观察学习法理论和实践研究 　　[摘要]本课题所指称的“观察学习”是区别于心理学范畴的“通过观察进行学习”，该课题突破仅仅从书本知识学习和认知发展的角度理解学习的局限，提出观察学习也是重要的学习类型；并对观察学习的机制、发展功能及局限，以及各类学习方式在全面发展中的关系展开研究，了解观察学习在现行课堂教学中运用现状及其存在的问题，建立正确的观察学习观，探索观察学习的过程及形成有效的观察学习指导策略。 　　[关键词]观察学习 观察类型 学习机制 影响因素 实施策略 　　 　　一、课题概述 　　 　　1.课题的提出。观察学习是由美国心理学家，班杜拉所确立的一种学习理论，这一理论认为，人类的学习多数是在社会交往中，通过对榜样的示范行为的观察、模仿而进行的，学习者在通过观察进行学习时，可以不必做出外部反应，也不需要亲自体验强化，仅仅通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化来进行学习的，这是一种在替代强化的基础上所发生的学习。 　　2.课题研究的主要目的。了解观察学习在现行课堂教学中运用现状及其存在的问题，建立正确的观察学习观，探索观察学习的过程及形成有效的观察学习指导策略。 　　 　　二、研究的成果与成效 　　 　　本阶段是该课题研究的关键时期，在华师大陈佑清教授领导的课题组的有力指导下，在武昌区教育局领导的正确领导下，在明确了该课题研究目的及内容，初步探索了该课题核心问题及实施策略的基础上，我们主要围绕观察学习的不同对象，观察学习过程的优化组织，观察学习效果的影响因素，提高观察学习效果的策略等几个方面，对观察学习进行了比较深入的探究。 　　1.对观察学习对象的重新认识 　　班杜拉提出的观察学习，主要是指以行为为对象的观察学习。在对观察学习的实验研究中，我们发现，除了行为以外，物体、模型、环境、事件、媒介再现的图象等，也是重要的观察学习的对象。 　　（1）物体观察。物体观察指对某种静止物体的观察。物体的大小、形态、结构、色彩等成为观察的要素。 　　（2）模型观察。模型是对物体关键特征、主要轮廓的再现。如数学中的圆锥、立方体，科学中的人体模型、地球模型、物质结构模型等。 　　（3）行为观察。行为观察即以行为为对象，重点观察行为的特征、动作结构及程序，以学习动作技能（如体育或实验课中对示范动作的观察）、把握行为的某些特征（如观察他人谈话或待人接物的方式）为目的。 　　（4）环境观察。环境观察包括对自然环境和社会环境的观察。如学生对春天景色的观察，对工人劳动场面的观察等。旅游、参观其实就是一种环境观察。与物体观察和行为观察相比，环境观察的特点是，场面大、视野广、构成因素复杂。 　　（5）事件观察。这里提及的事件观察不仅仅是指学生周围发生的真实事件，还指他们通过语言文字、图片等载体再现的事件。事件实际上是发生在特定环境中的一系列行为构成的，因此它是环境与行为观察的综合，如对马路上发生的交通事故的观察、校园事件的观察、课堂上学生的行为表现的观察等。 　　（6）思维观察。观察客体一般是客观的事物、行为或显性的环境、现象等，其实，观察的客体也可能是一种主观的隐形的思维方式和思维习惯，但它们通常会以一种客观的显性的语言文字或行为结果表现出来，如教师在教学中的人格魅力、情感态度、行为习惯、思维方式（解题思路）等，会成为学生观察学习的对象。正因为如此，我们才会特别强调教育教学中教师的模范和表率作用。 　　（7）媒体观察。上述观察是指对实际事物或行为的观察。观察的对象还可以是通过媒体再现的事物、行为或情景，如通过图画、电视、多媒体电脑而进行的观察。媒体观察具有对观察对象进行主动选择、放大或缩小、特写、视角变化、多媒体呈现等特征，方便让学生了解事物的关键特征、内在结构和运动过程。 　　2.观察学习过程的组织 　　班杜拉根据信息加工模式，将观察学习分为四个相关联的子过程，即注意过程、保持过程、生成过程和动机过程，并分析了其中每个子过程所包含的一些影响变量。但是，班杜拉主要研究社会交往中一些行为技能或道德品质的观察学习问题，而对课堂教学中出现的观察学习问题设计比较少。另外他所揭示的这四个过程对于小学教师来说显得太宽泛。有鉴于此，在大量观察学习的案例基础之上，结合对班杜拉的观察学习模型的吸收改造，我们课题组的成员试图归纳出适合小学课堂教学的观察学习的一般过程并试图优化其组织。当然，由于观察学习有多种类型，每种类型的观察学习在具体组织过程和方式上存在差异和变化。 　　3．观察学习效果的影响因素 　　要提高观察学习的效果，可以从观察的客体（被观察者）和观察的主体（观察者）两方面展开，观察客体方面的因素主要有客体特征、结构及其对主体的刺激强度，观察主体方面的因素包括主体的观察目标、注意品质、已有的知识经验以