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观察水教学案例和分析 　　本教学场景是根据义务教育课程标准实验教科书科学《生命之源――水》(苏教版)中相关内容截取的。旨在引导学生通过对多种感官的运用去认识水的各种性质，能用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现，即描述观察水的结果，学会认识物体的各种方法。在多种液体中快速鉴别出水。从而知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体；知道水有浮力。会做验证水有浮力的实验：了解水的溶解现象，能完成水的溶解实验。 　　在设计方案的过程中，作了如下的思考：即如何体现新课程的理念。使全体学生得到发展，使各个教学环节都能体现以学生为主体的思想，达到学生自主探究、乐于合作的目的。在做中探究水的性质，做中理解溶解概念。做中学会做溶解实验。从而凸显“做中学”理念的核心价值。 　　 　　课堂描述 　　　 　　场景一 　　师：同学们，你们知道这堂课我们要研究什么?(学生：水、液体)对，这些不同的液体都与水有关，那么，我们怎样来进行研究呢?(生答：根据问题做实验) 　　师：做实验要从问题人手，(教师出示一杯水)这是一杯普通的水。你们想研究什么?(生：水有没有味道?生：水有没有颜色?生：水有没有形状?)怎样研究?(生：根据自己要研究的问题。生：要按先做什么，后做什么程序进行。生：要先制订好实验方案。) 　　师：同学们回答得很好，各小组要根据问题，先设计好实验方案再研究。可以想想怎样利用好身边的物体以及我们的眼、耳、鼻、舌、手等感官去进行我们今天的实验。也就是实验时可以一看、二闻、三尝(已知安全卫生的物体可以用舌尖尝)。 　　学生分组设计实验方案(教师巡视指导)。 　　学生汇报交流实验方案。 　　师：同学们在实验方案中，都注意了研究问题和研究方法。现在请你们利用桌面的材料或身边可利用的物体观察研究水，希望你们有“新”的发现。 　　学生分组实验。 　　学生汇报交流。 　　师：请做好实验的小组，谈谈你们在实验过程中，有哪些新的发现? 　　B组生：我们设计的方案是：水是什么样的物体?我们先观察水是透明、白色的，然后闻一闻水没有气味。 　　B组生：我尝了，水是没有味道的。 　　C组生：不对。与醋和牛奶比水是无色的。 　　师：很好，你运用了比较的方法观察水。平时我们习惯将烧开的水，叫白开水，将普通的自来水叫清水；将水与醋和牛奶比较，你们发现了纯净的水是无色透明的，闻水是无味的。也可以说是清水。在平时生活中。对不了解的物体，不能随意尝。要知道物体有没有气味，要用鼻子闻。你们还有哪些新的发现? 　　D组生：我们研究的与他们不同，将水倒在桌上，水是流动的。它没有形状。 　　D组生补充：水在玻璃杯里是有形状的。 　　师：对，水本身是没有形状的，但把它倒在有形状的物体中，它就有了形状。 　　如：将它倒入方形物体中，它就是方形的。如果将它放入冰箱中，经过冷冻后，就成了固体冰。也就是说水在固体情况下，才会有形状。 　　设计意图：教师富有启发性的问题设计，指代明确，又没有给学生框框，因此，学生研究的思路自然打开。在区别事物的异同点时，教师提供有结构的实验材料。为学生的实验研究做好铺垫，学生在比较中非常容易地搞清楚了易混的概念。学生在完成“规定动作”的同时，还创造性地玩出了“新”的发现。 　　C组生：老师，我有一个问题：用玻璃棒搅杯子里的水，中间凹下去，这是什么原因? 　　师：有谁知道? 　　C组一生插嘴：我知道，这可能与搅动得比较快有关系。 　　师：对。老师要同学做一个实验，谁身边有乒乓球? 　　D组一生举手：老师，我有。 　　师：请你将乒乓球放在这空水槽中间(塑料水槽)，向一个方向快速运动，你发现了什么? 　　D组生：乒乓球绕水槽边运动。 　　师：对，这与搅动水的道理一样，这叫离心运动。 　　F组生：老师，我有个问题，水中有氧气吗? 　　B组生：我知道如果水里没有氧气，鱼就会死掉：我看到市场上卖活鱼的不断往水里注入空气，说明鱼需要氧气。 　　师：你平时很注意观察。经常流动的水中是含有氧的。这样的水有利于水中生物生长。你们还有哪些“新”的发现? 　　D组生：老师，我想知道水中有没有浮力。 　　D组一生回答：我知道水有浮力，我试过，重的东西在水里就感觉轻了。 　　师：你在生活中注意了体验，很好。关于水有浮力。请同学们用弹簧秤，测试物体在空气中与水中的重量的比较实验。(教师提示：可利用铅笔盒中大的橡皮作重物。先测试物体在空气中的克数。再测试物体在水中的克数。) 　　设计意图：对学生在实验中的生成性问题，教师应给予启发引导，这样学生研究的气氛浓。思考的思路宽，为学生今后学习科学，提高科学素养，达到事半功倍的效果。教师的随机实验让学生了解了课本以外的“离心运动”“水有浮力”这些现象，满足了学生的好奇心理