观察物体教学设计和评析.docVIP

观察物体教学设计和评析 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级上册。 　　教学目标： 　　1　通过教学，使学生认识到一个立体图形从任意角度观察一次不能看到所有的面。 　　2　通过教学，使学生能将所看到的物体表面用“示意图”进行记录，同时能根据“直观图”或“示意图”判断观察角度。 　　3　通过教学，使学生体验生活现象数学化的过程，亲历爱家乡、守诚信的思想启迪。 　　教学重点：根据“直观图”或“示意图”判断观察角度。 　　教学难点：将所看到的物体表面用“示意图”进行记录。 　　教学过程： 　　 　　一、谈话导入 　　 　　1　(教师出示一个杨桃)同学们认识这种水果吗? 　　2是的，这是“杨桃”。可是，有人却把它画成了“五角星”!你们听说过这样的事情吗? 　　3　这个故事就来自我们三年级曾经学过的课文《画杨桃》，谁能简要介绍一下故事的内容? 　　4　同学们，不止你们，这个故事也给作为数学教师的我，留下了深刻的印象。尤其是课文的结尾处，老师所说的那番话更是让我难以忘怀。(课件同步播放文章录音) 　　5　“看到什么，就画什么!”让我们带着这样一种实事求是的态度，开始今天的数学学习。(板书课题：观察物体) 　　[评析：毋庸置疑，课堂导入是一门艺术。作为课程资源的智慧创生者，傅老师颇具深意地引入了语文课文《画杨桃》。师生通过对文本内容的简要回顾，一起品味了文中所蕴涵的“从不同角度看同一物体，会有不同的观察结果”这一辩证思想。而这，恰恰也是本节数学课所要引领学生亲身体会的目标思想。这样的引入设计，既巧妙实现了新课程所积极倡导的学科整合，更为数学课堂在“看到什么，就画什么”的“诚信宣言”中增添了浓郁的人文色彩。] 　　 　　二、探究展开 　　 　　(一)例1教学 　　A　自主观察：从不同角度观察一个长方体，视角不同观察到的就不同。 　　1　(教师手持长方体模型)这是什么7我们已经知道长方体有几个面?(板书：6个面) 　　2　请同桌两位同学拿出老师课前发下的长方体模型，并放在两张课桌中间。 　　3　请你坐正身体仔细观察，“看到什么，就说什么”，在这6个面中，你一次能看到几个面?分别是哪几个面?请同桌两位同学相互说一说。(同桌交流后，进行全班汇报，教师摘要板书) 　　4　为什么同样的一个长方体，一位同学看到的是前面、上面和左面，而另一位同学看到的却是前面、上面与右面呢?(学生回答略)是的，这是因为观察的角度不同。(板书：观察角度) 　　5　那么，第一位同学是从什么角度进行观察的呢?第二位同学又是从什么角度进行观察的呢? 　　B　思辨结论：从不同角度观察一个长方体，一次最多能看到3个面。 　　1　这两位同学都看到了3个面，那么傅老师是不是可以得出一个结论：“一个长方体从不同的角度看，一次都能看到3个面。”(屏幕显示) 　　2　学生各抒己见，依次明确“有时只能看到1个面或2个面”。(当有学生提出某种情况时，可引导全体学生对照长方体模型进行针对性的观察) 　　3　除了可以看到1个、2个或3个面外，我们一次能看到4个、5个或6个面吗?(学生同答略)的确，不光是长方体，任何一个立体图形，都无法一次看到它全部的面。 　　4　通过研究，我们发现刚才提出的结论是错误的。你能修改一下，使它变正确吗7(结合学生回答，教师适时点拨)是的，“一个长方体从不同的角度看，一次最多能看到3个面”。(课件出示)让我们用心读一读这来之不易的结论! 　　c　配套练习：根据“直观图”判断观察角度。 　　现在，请同学们放回“长方体”，取出“牛奶盒”，也放在两张桌子的中间。请你对照“牛奶盒”，想一想：屏幕上的这些画面是傅老师是从哪个角度看到的? 　　(1)从正面看的图片；(2)从上面看的图片；(3)从左面看的图片。 　　[评析：在上述教学中，一个“长方体”成为了师生之间协同体验、平等对话的有效中介。为了让学生逐步体会“不同视角观察物体”的多元结果，傅老师引导学生深度亲历了两个层面的数学活动：一是表象观察。通过同桌两人观察同一长方体，交流得出“坐在左侧的人看到长方体的左面，坐在右侧的人看到长方体的右面”的实践观点，顺利揭示“观察角度不同，观察结果就不同”的教学思想。二是抽象反思。由于长方体所放位置及学生所坐位置的统一性，全班所有学生都能看到长方体的前面、上面、左(或右)面三个面。对此，傅老师抛却了机械说教，适时呈示了一个错误的准结论，引导学生凭借面前的直观模型与反思自身的认知经验，最终实现了错误的纠正和认识的提升，真正建立了“一个长方体从不同的角度看，一次最多能看到3个面”的正确结论。整个活动设计极具操作性和层次感，较好地兼顾了数学活动的趣味性与实效性。] 　　(二)例2教学 　　A　引导抽象：从