科学发展观教育和新时期高校合格政治素质人才培养――以马克思主义基本原理概论课程教学为例.docVIP

科学发展观教育和新时期高校合格政治素质人才培养――以马克思主义基本原理概论课程教学为例 　　摘要：新时期科学发展观教育在合格政治素质人才培养中具有重要意义。科学发展观教育是《马克思主义基本原理概论》(以下简称《马原》)课程建设亟须解决的重大课题。根据《马原》课程的特点，科学发展观进《马原》课程应该遵循全面性、主体性、渗透性和化整为零的原则，将科学发展观这一马克思主义的最新理论成果全面融入《马原》课程中哲学、政治经济学和科学社会主义等教学内容的各个部分。通过课程主渠道的作用，有效地培养高校人才的政治素质。 　　关键词：科学发展观；马克思主义基本原理概论；课程 　　中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-200-03 　　一、科学发展观进《马原》课程的基本原则 　　科学发展观是我党在新世纪全面建设小康社会、发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，是同马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，其思想融入《马原》课程具有其内在的逻辑必然性。它要求我们在科学发展观进《马原》课程的总体思路上必须坚持以下原则： 　　(一)全面性原则 　　全面性原则不仅是《马原》课程教学方法的转变，同时也是思想政治理论课教学理念的转变。 　　1　要做到面向全体学生因材施教。作为高校的公共必修课，《马原》课面临的教学对象既有文史哲又有数理化等各个专业的学生，不同专业的学生有不同的学科兴趣和专业特长，其政治思想素养也大相径庭。这就要求《马原》教师要从学生的实际差异出发，重视学生的客观差异性，针对不同的教学对象设计有梯度、有层次、有特色的教学内容，运用不同的教学手段进行有的放矢的教学。对文科专业的学生，在结合马克思主义基本原理讲授科学发展观的理论时，可以在理论的广度和深度上给予较为充分的展开；针对理科专业的学生，由于他们在中学阶段对马克思主义的基本原理接触有限，可以结合马克思主义基本原理，运用历史史实生动地分析科学发展观产生、发展及其基本内容；针对音体美等特殊专业的学生，则可以根据他们较强的形象思维特点，增加他们的感性知识了解科学发展观和马克思主义基本原理一脉相承的关系，提升他们的思想政治素养。通过这些举措，让全体学生积极参与课堂教学，使科学发展观等马克思主义的思想精髓真正进入学生的头脑。 　　2　在设计科学发展观进《马原》课程的过程中，还要考虑内容的全面性。在课堂讲授部分，既要讲透科学发展观产生的时代背景、科学内涵、精神实质和根本要求等基本内容，更要分析科学发展观与《马原》课程内容的内在逻辑联系，以及它和马克思主义一脉相承的内在关系。这样，就能够通过具体的教学环节使科学发展观能够有效地进课堂和学生头脑。为此，《马原》教师要在细化科学发展观融入课程的结合点和结合方式等方面下工夫。《马原》课程作为高校推进科学发展观进课堂的主渠道，有责任充分发挥更大的作用，《马原》课教师有责任在“先学”、“学深”、“悟透”、“坚信”、“善用”等方面狠下工夫。切实抓好《马原》课程体系的调整、不断优化《马原》的课堂教学，探索科学发展观进课堂的教育规律。 　　(二)主体性原则 　　《马原》课程的主体性原则是指学生在《马原》课教师的引导下充分发挥其主体作用，主动参与《马原》课的教学活动。在传统的高校思想政治课堂教学中，学生主体性的缺失一直就是一个比较普遍的现象。这也进而影响理论真正地进课堂、进头脑。要使科学发展观能够有效地走进学生头脑，就必须坚持以学生为主体的教学原则。这就要求我们应该为学生营造一个自主学习的环境，切忌教师在讲台上旁若无人地自弹自唱，而是应该努力让学生参与到《马原》课的教学活动中去，实现教学相长。为了激发学生的学习动机，《马原》教师可以创设问题情境。教育心理学认为，没有认识的需要就不会有积极的思维，而认识的需要主要来自于学生学习过程中出现的问题。寻求问题的答案会使学生产生强烈的求知欲望并进而积极思考。因此，《马原》教师要善于将貌似枯燥乏味的政治理论，设计成若干吸引人且易于接受的问题，让学生自己发现问题、提出问题，让学生多发表意见，多显示思维活动的过程。要善于在课堂上营造同学之间相互讨论和交流的氛围，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝马克思主义基本原理和科学发展观的学习乐趣。讨论之后的引导也是至关重要的，教师应该针对讨论的问题进行充分的分析和论证，让学生在这样的自主学习过程中得到独立思考的思维训练。 　　在以学生为主体的教学过程中，教师的任务更加艰巨。在引导学生积极思考主动探索的过程中，《马原》教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励；同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予正确的导向和启发。《马原》教师不仅是课程的设计者