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科学和数学共舞 知识和方法齐飞 　　【摘 要】提倡并且加强初中科学课程中数学思想方法的应用教学，能够促使学生对数学思想方法由盲目的、不自觉的应用向有意识的、自觉的应用转化，从而实现全面提高每一位学生的科学素养这一科学课程的核心理念。本文从整合应用的内容、原则和阶段性特点等方面阐述了科学教学与数学思想方法整合应用的问题。 　　【关键词】科学教学 思想方法 整合应用 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学生若能对数学思想方法有透彻的理解和运用，就能够独立地发现问题、分析问题和解决问题。大量的事实表明，数学思想方法是科学发现、发明的关键和动力。而科学教材主要是以知识结构作为编写体系，因而数学思想方法是散见于整个教材之中。这就导致了数学思想方法的教学主观随意性很大，其教学效果主要依赖于教师对数学思想方法的理解程度。虽然目前的科学教学非常强调能力的培养，但在实际教学中，学生将实际科学问题数学化、并利用数学知识解决实际问题的能力和意识，几乎没有得到培养。 　　其实，科学教学中实施数学思想方法的应用是基于建构主义理论之上的。皮亚杰的建构主义理论的教学观认为教师的一项重要工作就是要从学生的实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起认知结构。初中生在学校接受了科学、数学等十多门课程的学习。科学教师应了解其他学科的知识体系，尤其是初中的数学课程，从而有效地在初中科学教学中整合相关的数学思想方法，开发学生自身的知识资源，帮助其建构系统的知识大厦。这种整合不是科学与数学的简单相加，而是指在理解相关科学概念、尊重科学过程、明确公式的科学意义和适用范围、准确运用科学符号的前提下，运用数学思想构建数学模型，用数学的理论、方法和观点去解决科学问题。它不是纯数学的，数学只能作为解决科学问题的工具，运用过程中必须受科学概念、规律的制约。在实际的初中科学教学中，就科学知识教科学知识绝对不可取，而脱离了具体的科学知识空谈数学思想方法也是收不到预期效果的，只有将二者有机地结合起来进行教学，才能让学生学好知识，逐渐形成优化的知识结构，也才能真正领会、掌握数学思想方法的实质，进而提高学生的科学素养。 　　 　　二、整合应用的内容及其阶段性 　　 　　1.深入挖掘科学教材中的数学思想方法。数学思想和数学方法既有联系又有区别，数学思想是对一类数学方法的抽象概括，数学方法是数学思想的表现形式，强调指导思想时称为数学思想，强调操作过程时称为数学方法。要想将数学思想与数学方法严格区分开来是困难的，因此常常对这两者不加区分，而统称为数学思想方法。从科学教材内容看，其中大部分内容具有丰富的数学思想方法背景，只要对它们适当加以分析、挖掘、增加或删减，就可以找到需要应用数学思想方法的素材。所以，首先要充分挖掘教材的可用资源，对学生进行数学思想方法的应用渗透。例如，初中科学中常利用数形结合的数学思想方法来分析晶体与非晶体的熔化特征、溶解度曲线、反应物与生成物之间量的函数曲线关系等；而电流的概念引入、常见的酸碱盐、常见的动植物等教学就体现了类比思想方法；分子、原子等结构、元素的化合价等就充分运用了模型的构建；化学反应方程式的差量法计算体现了数学上的等比例公式的运用；质量的测量中有著名的“曹冲称象”的故事，它体现了等量代换的思想方法等。 　　总结起来，在初中科学教材中应该渗透以下3种类型的数学思想方法：①宏观型的数学思想方法，如抽象概括、化归、模型、数形结合、归纳猜想等；②逻辑型的数学思想方法，如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法、特殊化等；③技巧型的数学思想方法，如等量代换法、待定系数法等。其中，宏观型和逻辑型数学思想方法不仅在科学领域具有广泛的应用，而且在其他学科甚至日常生活中也有普遍适用性。从中可以看出，中学科学中确实蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法的种类多，而且某些方法反复出现并应用，这进一步说明在科学教学中加强数学思想方法教学不但具有重要意义，而且现实可行。 　　2.探析整合应用的阶段性特点。数学思想方法的形成难于知识的理解和一般技能的掌握，它需要学生深入理解事物之间的本质联系。因此，在初中科学教学中贯穿数学思想方法的应用教学，企图仅靠几次课就能奏效是不现实的。学生对每一种思想方法的应用都要经过较长时间、不同内容的学习才能领会和掌握。同时，数学思想方法教学应与科学知识和数学知识、学生的认知发展水平相适应，按照反复孕育、初步形成、应用发展的顺序逐步完成。细心观察、分析学生理解掌握数学思想方法的过程，一般有如下几个阶段： 　　（1）渗透与启迪阶段。在这个阶段，学生往往只注意科学知识的学习，而对隐藏在知识后面的思想方法未能引起注意，或者只是处于一种“朦朦胧胧”