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语文阅读和悟性提高 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”可见，读对于理解。来说是很重要的。朗读是直接完整地感受课文言语，是培养语感的重要途径，是一个“感知接受――体验理解――领悟表达”的过程。阅读教学中的悟性是指在阅读教学中，让学生以不同的方式反复朗读课文，在阅读实践中去发现问题、思考问题，从而有所领悟和收获。提高学生在阅读中的悟性既体现了以学生为主体，以学生作为生命个体的发展为本的教学理念，又适应了新课程的要求。《九年义务教育语文课程标准》要求学生：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在阅读教学中如何提高学生的悟性，下面结合自己的教学实践，谈谈我在课堂教学中的一些做法与大家共勉， 　　在阅读教学中，要留给学生充分的朗读时间，让学生在反复诵读中自然领悟思想与情感。一般通过“粗读――细读――精读”的阅读活动。在满足学生需求的同时，促进学生的发展。具体做法如下： 　　 　　一、初读课文，整体感知 　　 　　初读课文是阅读教学的感知阶段，是学生对课文的整体直观的感受。整体感知课文，首先要了解课文的内容，把握课文的主体形象。不同的课文有不同的主体形象，有的是人，有的是物，要根据具体的课文作具体分析，这是课文最主要的信息。其次，要在阅读中把握课文的基调。基调是统摄课文的灵魂，是蕴藏在课文中的情感倾向，是贯通课文整体的主旋律。把握了课文的基调有助于从整体上认知，把握课文的主旨。 　　在这一阶段教学中主要以粗读课文为主，以学生自由读、教师范读等为主要形式。如《社戏》这一课的教学，可以让学生以自己喜欢的方式快速读课文，整体把握课文内容，初步理解课文情节，对文中人物有个大致的了解和认识，同时运用工具书扫除字词障碍。在其中让学生以自己喜欢的方式读课文，使学生的个性得到充分展示，从而增强学习语文的信心；工具书的运用，训练了学生运用工具书的能力，这也是语文学习中最基本的能力之一，也有利于学生养成自读的良好习惯。可见，读可以悟“形”，能够对课文有整体直观的感受。 　　不同的文体可以采用不同的教学方式，如《社戏》、《故乡》这些篇幅较长的课文在这一阶段教学中不适合教师范读整篇课文，而《春》、《济南的冬天》、《清塘荷韵》这些散文和一些古诗文则可以。如《春》这一课，学生通过自读，把握了课文的主要内容和重要信息，扫除了字词障碍后，教师再范读课文，范读之前可以给学生布置思考题，如：文中以迎接春天到描写春天的美丽景色，再到歌颂春天，听范读后分分哪几节写什么，让学生交流讨论得出答案。通过教师有表情的示范朗读，就会把学生很快地带入课文情境，把自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，产生课堂情感效应，如果范读达不到这种效果，可以用录音机或多媒体播放来代替，从而达到悟“形”的教学目的。 　　 　　二、重点研读，深思探究 　　 　　重点研读课文是阅读教学的理解阶段，是获取信息之后分析、处理信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径，要求教师引导学生从课文的整体出发，“披文人情，沿波讨源，因形体味”，深入到文章的内部去揣摩、品味、分析、思考。 　　在这一阶段教学中主要以细读为主，以学生自由读、齐读、轻声读、默读、指定学生读和教师范读等为主要形式。比较精彩的词语、句子、段落可以让学生熟读成诵。如《社戏》这一课的教学，首先，学生轻声读课文，理清课文情节脉络，把握叙事的详略，进一步体味作者对劳动人民的深厚感情，对自由生活的向往和对大自然的热爱。读后思考问题：本文共记叙了哪些事情?哪些详写，哪些略写?其次，默读课文，找出详写、略写的各是哪几件事，找出后齐读。思考讨论：本文标题是“社戏”，是否可以删去以下这些内容?为什么?(1)平桥村是“我”的乐土；(2)看不成戏的焦虑心情；(3)看戏途中的所见、所闻、所感；f3)归途“偷豆”。同学们可以互相讨论，提出自己的见解，教师进行点拨，和学生一起完成。 　　重点研读的整个过程学生都是在读中完成的，学生不仅知道详写、略写的事件，而且还真正懂得了为什么详写和为什么略写的道理，学生讨论的是否可以删去的内容非但不是多余的，而是有力地表现了课文的主题。教师抓住学生对课文的感悟这一机会，可以让学生描述一下自己童年生活中印象最深的一幅画面，教师加以点拨指导，并让学生在课下整理成文字，这也解决了学生作文时不知道写些什么的问题，培养了学生的写作能力。可见，读可以悟“意”，通过反复朗读课文，学生可以从课文的表象深入到课文的深层世界之中，去倾听作者的心声，感受作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，以自己整个身心的介入去获得多维的审美体验。 　　 　　三、再读课文，深入体会