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语文非指导性教学策略和模式初探 　　所谓“非指导性教学”，即指在创设宽松，自由的教学氛围中，让学生选择学习内容并自主定向，自主选择运用学习方法，主动探究学习过程，促进学生实现既定的学习目标而施行的执行监控调节过程。它强调从人的本身价值和情感领域入手，在教学活动中注意诱导学生学习的主动性。教师充分信任学生、了解学生、尊重学生并营造一种有利于学生学习的气氛，引导学生通过阅读实践积极参与学习过程，使学生感到安全与自信，充分显露自己的潜能，进而达到自我促进，自我实现的目的。 　　一.实施策略 　　1.教学氛围情感性。南师大朱小蔓教授指出“追求人格和谐发展，追求人的创造潜能开发，决不能忽视情感层面。”她说：“小学生就生活在情感里。”因此我们教师凭借自身强烈的人格力量，想方设法激发学生情感，使学生主动介入学习过程，使课堂形成强大的情感磁力场，建构主义学习理论强调学生成为信息加工的主体，是在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助而主动建构的。因而更注重学习环境的创设。所以教师特别要做到两会：①学会尊重。尊重学生人格，倾听学生每一句话，只有真正做到师生民主平等，学生才会迸发出创造性思维火花。②学会欣赏。奥苏贝尔曾提出“附属内驱力”是儿童获得良好成绩的主要动机。试想课堂上让所有的学生大胆站起来，又能让学生很体面地坐下去，这种热烈而积极的肯定与赏识，会对学生学习产生多大的驱动力！整个课堂处于人道、和谐、宽松、热烈、民主、平等的氛围中，有力促进学生的自主性学习。 　　2.学习目标的选择性。学生的个体差异，决定了学习效果的差异。因此在学习的过程中承认并坚持学生的差异性，以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。建立主体性学习的平台，让学生有选择学习的可能，有研究学习的可能。同时根据奥苏贝尔“有意义接受学习”理论，主张要学的内容不是由教师传递，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现。因此为解决“吃饱吃好”的问题，在师生共同定向目标的同时，应根据学生不同的知识基础、兴趣、爱好，分解相应的学习子目标，使学生具有较大的选择自由度。 　　3.学习方法的自主性。学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制，自主选择方法的过程实质也是成功学习经验的筛选、内化、提高的过程。此时，教师更多的是为学生主动建构创造良好的条件，成为学生学习的帮助者、促进者。我们尝试采用这样几种形式促进学生学法的自主选择。①支架式。提供某一知识点的几种不同类型的学法，学生根据自身个性、知识基础、学习能力而进行方法优选，也就是学生在自己的“策略库”中进行搜索，看是否有适合解决问题的方法。旨在殊途同归，提高效率。如理解词语，就有查字典法、换词法、抓词眼法、联系上下文法等。理解段意，也有摘中心句法、层意归并法、问题解答法等。诸如此类，在学习过程中让学生甄选、运用，巩固发展其学习能力。②抛锚式。常规的一般学法在某些情境中不能适用，也就是“旧策略”与“新问题”产生了矛盾。这是鼓励学生进行创新的良好时机。此时学生通过发现，往往能创造出富有个性的学习方法。③自我反馈法。在阅读性课文学习中常采用此类方法。主要诊断学生自我掌握知识的技能技巧，以便教师对其作出评价及自我调整。 　　4.学习形式的多样性。实施非指导性学习，应把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配，以保证主体参与率。①个别化学习。即个人自学。特别是一篇课文初读阶段，应让学生运用工具书扫除学习障碍，大胆大声地把课文读通读懂。②小组协作学习。著名的德内尔报告《学习――内在的财富》指出：“在学会求知，学会做事，学会生存三个支柱上必须加上学会合作这个支柱。这是20世纪教育最薄弱的方面，也是21世纪教育必须成功的方面。”因此开展合作学习是实施非指导性学习的主要策略。但这种方式要注重实效性，目标要明确，让小组成员都能读起来，说起来，议起来，真正做到集思广益的作用。③集体议评。课堂中有重点的议，有目的地评，能有效训练学生思维的敏捷性、深刻性，增强学生对语言文字的感受力。同?r有利学生自我反审，进入下一轮学习阶段。 　　5.学习评价的发展性。奥苏贝尔认为，不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力。这种内驱力的强弱来自学习的掌握程度。因此建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证。以全面发展的眼光看待每一个学生，更多的应将终结性评价转变为过程性诊断测评，由他评转化为自评，由单一的试卷转化为多形式的能力测查。由横向比较转变为学生个人纵向比较，充分调动学生的内在潜能，让学生在学习过程中不断调整学习目标，改善学习方法，努力提高自身语文综合素质。教师对学生的评价可在课内进行，也可在课外通过开展语文活动进行。如我们常采用的：①积累型测评。这种测评重在对学生语言的积累与记忆的检查。采用故事演讲，美文竞背，名句串联，成