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试论速记符形差异和个性化教学 　　［摘要］手写速记是一门个性化很强的实用技术。速记教学必须针对学生个性特点，处理好学生所用不同速记方案之间的符形差异、理论符形与实际符形之间的差异，以及学生书写习惯形成的符形差异等所带来的问题。 　　［关键词］速记 符形差异 个性化教学 　　［作者简介］刘高远（1961- ），男，河南焦作人，焦作大学人文学院讲师，研究方向为秘书学、速记、行政管理学。（河南 焦作 454003） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0106-01 　　 　　速记按记录方式分类有手写速记与计算机速记两种。本文探讨手写速记教学过程中如何针对符形差异组织个性化教学。手写速记主要以点、线符号完成记录过程，相对于文字符号，速记符号显得过于简单。虽然速记符号简单，但速记教学并不简单。由于速记符号体系之间的差异、理论符形与实际符形之间的差异，以及不同应用者之间性格、习惯的差异，表现出很强的个性化特征。速记符号的个性差异对教学过程产生巨大影响，速记课教师要注意到这种差异性，兼顾不同符号体系之间的差异、理论符形与实际符形之间的差异，以及学生之间的个性差异，不仅要根据手写速记符号的规范要求实施矫正训练，还要根据学生特点因材施教，开展个性化教学。 　　 　　一、不同速记方案间的符形差异 　　 　　手写速记符号依形音标准划分有汉字式速记与拼音式速记之分；依符号构成又有北京亚伟速记、温州简明速记、上海简易速记、河南音节速记等几十种速记方案区别，如图1、图2、图3所示。 　　 　　目前国家职业资格培训教材采用的是北京亚伟式速记，但同时说明，“速记方案不是法定的，谁都可以创制，只要写得快，认得出就是好的速记方案”。④ 　　拼音速记的原理好懂，但符号难记。有些人在大学速记课之前可能学过速记，但老师不能让学生忘掉原来的符号回到速记学习的零起点，因为学生常常将旧符号与新符号弄混。教师应该尊重学生已有的学习成果，鼓励他们在原有基础上学习提高，而教师则肩负组织多种速记方案同堂教学的使命。 　　多方案同堂教学离不开速记学的理论指导。就手写速记来讲，速记学关注的核心是速记符号构成与书写原理。教师根据速记学原理和自己的经验对学生速记方案的基本符号构成、略符制定、坐姿矫正、持笔方法、书写纸摆放位置、听与写的关系等问题提出指导性意见。 　　对学习不同速记方案的学生如何测试学习效果，这是保证教学过程完整性的重要环节。对于学生个性化的速记学习，如果教师读不懂学生的速记稿，可以让学生来读。速记考试可以采取先听写后译写的办法测试学生的实际能力。事实证明，听写＋口头译读或书面译写的考试是一种有效的测试方法。 　　 　　二、理论符形与实际符形间的差异 　　 　　每种速记方案对符号都有自己理论上的定义，称之为理论符形。理论符形在实际应用过程中，由于受拼写、连写及笔势快速操作的影响，会发生某些形变，这种手书速符与理论符形不一致的情形，称之为实际符形。从理论符形向实际符形的过渡是制约速记教学进程的关键。 　　1.由斜度和曲势造成的符形变异。速符的斜度是符号间相互区别的重要特征。各式拼音速记都对声符的斜度作出数量上的规定，一般分为三种斜度，分别是0°（覆线）、15°～25°（斜线）、40°～60°（竖线），这种斜度区间并非绝对的数量规定，而仅是各个符号间较为明显的相对差别，以数学的观点看具有一定模糊性，见图4。 　　 　　温州简明速记中的曲线声符从理论上讲取自椭圆，其特征是起笔处或收笔处曲势较大，但“ge”（哥）、“ke”（科）两个曲线符号却比较特殊，在整个行笔过程中没有较大的曲势变化，若对其作趋势延伸线，会发现这种曲线符号其实是正圆的弧线，见图5，这是由曲势造成的实际符形变异。 　　2.由拼写造成的符形变异。初学者学过声符，在进一步学习声符与韵符相拼的音符时，往往对某些音符的拼写位置产生疑惑。虽然音节符号的理论定义是在声符末尾连写一个韵符，但如果机械地按理论定义连写一个完整的韵符其实是不对的。如“Ｏ”形韵符的理论定义是一个大圈，但在与声符“”拼写时，只需要在线形声符的末尾加上半个圈“∪”即能完成音节符号“”的拼写，是一个“一笔书”或“一笔画”的书写过程。 　　温州简明速记中的“h”符和“g”符在和“ao”韵的钩形符号相拼时，其斜度都被有意识地加大了。识别15°～25°之间的斜线符号的主要特征是看其下缘与行线的距离，因此在连写向下书写的钩形符时，就不得不抬高声符的高度，以与0°的覆线符号相区别。初学者不明此理，教师应予以说明，“高”符的声符角度要大于“豪”符的声符角度才能相互区别开来。 　　3.由词语连写造成的符形变异。语连写的一般规则是尾首连写。从理论上讲，词首按声符位置书写