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语文阅读教学和写作初探 　　摘 要：实施高效课堂，首先要加强阅读教学，促使师生获得丰富的知识。对于语文教学，教师要在课堂内外培养学生的阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛和快速的阅读，将大量阅读、适当背诵与写作活用密切结合，进而激发学生学习汉语的兴趣，增强其学习的动机，拓展学习途径，提高学习效率，使实际教学发扬中国语言教学优良传统，使学生更多地了解、认识异国文化习俗，熟悉中外文化的差异。 　　关键词：阅读教学；语文素养；写作水平 　　“问题指向，预习先行”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用。通过阅读预习，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。只有不断加强阅读教学，才能提高学生思维创新、合作探究的能力，才能使学生在实际课堂中发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识、达成目标。那么，如何才能有效地提高语文阅读教学呢？ 　　一、高度重视阅读课教学，开创阅读教学的新局面 　　阅读教学要加强思想的交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也应充分尊重学生“各有会心”的权利。 　　阅读教学要重视理解的深刻。语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，进而挖掘作品本身潜在含义所能辐射的范围。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜，完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。 　　二、着力转化教师施教理念，有效提升阅读教学的水平 　　作为新时期的初中语文教师，应清醒地认识到，以前如死水一滩、活力不在的语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技能的强化、不尴不尬的“应试教育”境地，使语文教学徘徊不前。面对新时期教育，教师必须坚持“以生为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观。在实际教学中，变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点、解疑点，合理运用现代教育技术手段，积极创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神。在学生学法的指导和传授中，加强学生课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料，做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，将机遇和空间给予学生，让他们在愉悦的环境下学习、成长。 　　三、努力激发学习兴趣，全面提升学生的语文素养 　　有效课堂教学下的语文阅读教学，学生的思维激发是一个教学的核心内容。这就要求教师创设良好的教学情境，在适当的点拨和提示下，调动其主观能动性，让学生主动参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的研究性阅读中来，从而让学生的思维得到激发，进而培养他们合作学习语文的良好习惯。 　　1.要求教师精心设置新课导语，引发学生的阅读兴趣 　　教师精准的导语将会点燃整个教学课堂。教师对课程资源的积极开发也正体现在导语的设计之中。这样，学生的情感、态度和价值观也就在此时得到触动、感染和熏陶，将会全身心地投入到阅读、探讨和研究性学习中，课堂教学效率将会“事半而功倍”。 　　2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考和小组讨论 　　教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，让学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利远行，志在于使学生在教师的引导中“掘玉”，从而调动学生的学习能动性，激发学生的思维，再现学生的主体性地位。同时，也有利于创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。 　　3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激发学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题 　　学生的学习情况和对知识的掌握程度是学生最想知道、最想让教师评判的。所以在这个时候，对学生进行合理、公正的评价，就如给学生“雪中送炭”，既调动了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，使学生从能够独立思考、解决问题向独立探讨、提出问题的方向发展。进而唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生尘封的心智，放飞学生囚禁的情愫。 　　四、重视读与写的结合，以写促读，提高学生的写作水平 　　苏霍姆林斯