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语文预习和学生自主学习能力培养 　　自主学习又称个别化学习,选择性学习,是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。其主要内容是指个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力。自主学习不仅能使学生在学校教育中受益,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。 　　语文预习,在很大程度上就是学生自主学习,即学生根据学习任务要求,通过对教材、教师规定的学习内容和学习资料的阅读,初步获得富有个性化的感悟,发现自我意义上的重难点,集中成关键性问题并思考,形成一定的课堂教学期待,为进一步发幽探微,体会文章的奥妙做好准备。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”因此,养成预习习惯,掌握预习策略,对于培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力,提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 　　 　　一、增强学生预习意识,培植预习习惯 　　 　　(一)多种形式增强学生的预习意识 　　可以通过问卷调查摸清学生预习情况,优秀者表扬鼓励。搜集论述预习重要的名言文章介绍给学生。选择几篇课文,进行预习与不预习,课内预习与课外预习的对比测试,并开展预习好处多大讨论。在作业中进行预习渗透。设置预习笔记本。备好预习工具书。评选预习明星。要利用各种方法形式使学生在体验中意识到预习的重要,树立强烈的预习意识。 　　(二)多形式开展预习活动 　　预习的形式一定要多种多样,诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。要发挥学生的主体作用,让学生动手、动脑、动口、动笔,调动学生学习的积极性。要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促,让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法。教时要有计划、有步骤,由浅入深、循序渐进。方法要切实可行,简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中,便于检查、督促、总结。教会了学生预习方法,还必须引导学生回顾自己的学习过程,进行预习方法的交流。还必须帮助他们对自己的预习过程进行总结,取其合理因素,从而领悟到适合自己的正确的高效的预习方法,使预习真正成为学生的自我学习活动。 　　 　　二、指导学生把握预习的内容 　　 　　预习的内容不再只是读读课文,查查工具书,认认词语,想想课后练习这么简单。它的具体内容非常丰富,从范围上看可预习一册书,一单元,一篇课文。 　　(一)一册书预习: 　　指导学生阅读书前彩图、说明、目录,书中单元提示,书尾附录,了解教材编写意图,总体要求;各单元的学习内容和要求;各单元之间的关系等,指导学生掌握一册书的知识体系,帮助学生明确一学期的语文学习目标,也便于学生选购课外读物。 　　(二)一单元预习: 　　指导学生阅看单元提示,课文前训练重点,预习提示,听说读写训练等内容,讨论明确单元学习要求,单元内每篇课文学习要求及与单元学习要求间的关系;单元内教读课文与自读课文间关系;单元内课文与知识短文,听说读写能力训练间的关系;掌握单元学习目标及训练重点,使各部分间知识串联成体系。 　　(三)一篇课文的预习: 　　这是预习的主要阵地,预习的内容涉及面广,常要预习的有:了解作家、作品、写作背景,阅读自读提示、注释,诵读课文,扫清字词障碍,思考课后练习,理解课文内容,概括主题中心,划分段落层次,归纳段意,了解写作特色,欣赏品析佳句,质疑问难,查找资料,阅读相关文章等。预习时不必面面俱到,但应视具体文章,据文章教学要求和训练重点安排预习内容。 　　 　　三、帮助学生掌握预习方法 　　 　　预习内容的丰富,也就决定了预习方法的丰富。常用的预习方法有以下几种: 　　(一)五步法: 　　最基本最常用。具体指一看(提示、课文、注释、课后练习),二查(工具书资料),三思(课后练习、层次、段意、中心、句子、写作特色),四批(批注重点、疑点),五议(疑难)。 　　(二)表格法: 　　最简便易操作。把预习要求设计成表格,学生预习时填写,一般包括:课题、体裁、作者、出处、生字词、佳句、段落提纲、主要内容、主题中心、读后感受、疑难问题。 　　(三)练习法: 　　利用课后练习,练习册预习,或教师把知识通过一定形式编成练习题供学生预习使用。早期培养预习习惯很有效。 　　(四)提纲法: 　　教师把预习要求编写成提纲,为学生预习指明方向,学生在提纲“定向”作用下,独立进行翻查、分析、综合、体会。 　　(五)笔记法: 　　提高后用。在学生熟悉预习内容,掌握了一些预习方法的基础上,可要求学生把预习所得整理在笔记上,便于交流,检查、督促,课前上交老师,便于教师把握课上讲授重点难点。 　　(六)质疑法: 　　难度较大,在预习时可让学生就文章中的字、词、句、章、语、修等