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语文阅读教学和语感培养 　　在阅读教学中倡导语感培养，无疑是转变目前语文阅读教学流弊，使语文教学走上正轨的一条行之有效的途径。那么，在阅读教学中，该如何培养语感呢？ 　　 　　一、积累是培养语感的前提 　　 　　语感是指对语言文字隐含的意蕴与感情的直觉领悟能力。这种能力是一种心智技能，凡技能都需要“反复历练”，没有量的积累，也就没有质的提高。也就是说需要丰富的理性与感性的经验，“渐修”和“顿悟”相结合。“得之在俄顷，积之在平日。”因此，培养学生语感，教师时刻要引导学生注意平时的积累。 　　第一，课堂里，要重视给学生创造良好的语文学习氛围。首先，教师语言的表达要优美而富于文采，幽默而富于理趣。因为教师的言行是学生的榜样，教师用语的熏陶、潜移默化，对学生语感引发，领会言外之意至关重要。其次，要借助绘画、音乐、自然科学现象、电脑等多种手段，帮助学生调出对语言文字所表述的信息，使文字形象化，让学生能融情于景，达到“语语悟其神”的境界。语感的形成过程是不借助于逻辑分析而以感性直觉把握对象内蕴的过程，要求主体之情融于客观之情，在二者碰撞交流、产生共振的过程中达成默契，领悟语言内蕴的。再其次，要提倡真实阅读，让学生多有语言实践活动，为兴趣而阅读，为实践而阅读，为解惑而阅读，在阅读中获取知识，增强语感。 　　第二，引导学生走出教材，在大量的课外语文阅读中去探索、思考、感受，形成一定的观念、情感价值取向，增强对语言的感悟能力。吕叔湘先生曾说过，一个中学生一学期要阅读80万字才可培养起阅读能力。我们都知道，阅读能力的提高，是建立在语感的基础之上的，也只有多阅读，多记诵名篇佳作，才能增强语感。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并对中小学的课外阅读总量作出了规定，六年制小学生的课外阅读总量不少于14万字，初中生课外阅读总量不少于260万字。可以说这正是对提高语言感受能力，也就是培养语感的肯定。 　　第三，引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会，特别是走进人民群众中间，直接走进原汁原味而丰富多彩的祖国语言的汪洋大海之中去。婴儿在出生后短短的四、五年时间内就能习得母语，同样，儿童、青少年也能凭借这套语言习得机制习得母语书面语并进一步发展沐浴口语的。多观察，多体验，多思考，积累丰富的感性、理性经验，训练其对语言的敏锐的洞察力，自然也就培养、增强了语感。“处处留心皆语文”，“生活即是大语文”，“于无字处读文章”，这一些观点，与此都是相一致的。 　　 　　二、朗读是培养语感的基础 　　 　　“书读百遍，其义自见。”我国传统语文教学方法强调的多读，实际上是培养语感的最直接最有效的方式之一。在初中教材里有很多语言精美、内涵丰富的名家名篇，特别是古诗词和古文名篇，这是作为培养、增强语感的好材料。在课堂上引导学生多读，让学生进行大量的阅读实践活动，并且对经典的语言材料通过各种形式的有感情、有节奏地反复阅读，反复玩味，融情于景，披情入文，爱作者所爱，恨作者所恨，便能在朗读中引发语感积淀语感，让学生感悟到文章语言美、结构美、精神美。 　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 　　读的形式可以是多种多样的（当然都是以学生的兴趣为前提，以增强学生语感为目的），如有齐读、分小组读，分角色读，跳读、精读、品读，吟读、默读、轻声读、大声读以及背诵等。这样，不是对语篇语段进行抽象分析，而是对语言材料直觉感知、品味。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”这便是很好的例证。在这方面我国传统的语文教学有许多价值借鉴的经验。古人读书，不像现在这样分析课文或做练习，主要是让学生读书，讲究诵读涵咏，强调熟读成诵。在反复的诵读涵咏中，学生自然增强语感，加深理解文章。而且，精神人格也会受到潜移默化的熏陶感染。通过熟读成诵形成的语言积累，也会成为学生语文素质的基础，即所谓“腹有诗书气自华”。由此可见，朗读乃是积淀语感，提高语文素质的基础，确为“一举两得”之事。作家梁衡同志在谈到语文教材编写时，结合自己读书体会反复强调了诵读背诵的重要性，“我主张，语文教学还是要背书”。 　　 　　三、想象是培养语感的动力 　　 　　想象有助于人利用眼前有限的信息，重新组织在脑中已贮存的表象，产生相应的形象来理解事物，而汉语的表情达意是非常丰富多彩的，往往“味在咸酸之外”，只有通过想象才能领略到文章所隐含的高情远意，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。 　　如契诃夫在《变色龙》里描写警官奥楚蔑洛夫的语言。“……叶尔德林，帮我把大