课题研究在生物课堂中实现情感态度和价值观目标.docVIP

课题研究在生物课堂中实现情感态度和价值观目标 　　【中图分类号】G633.9 　　一、课题研究的背景： 　　新课程标准中规定，教学要落实“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。其中，情感目标如何实现一直是生物教学研究上的一个难题，如何让新课程背景下的生物课堂充满灵动、活力和激情，实现新课程背景下的隐性教育，即感受性教学，让生物课堂教学更加“丰满”，我们需要关注在生物课堂中如何实现情感态度与价值观目标。 　　二.课题研究的目的： 　　在新的课程理念背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，成为教学过程的灵魂。这样在课堂教学就突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。 　　三.课题研究的过程和方法： 　　本人近几年在课堂教学设计时，统揽全局，进行适当的规划，精心的布置，将情感态度价值观目标融入到教学活动中去。因为课堂教学是新课程改革实验的主阵地，所以在生物课堂中通过有效的教学活动设计来实现情感态度与价值观目标。 　　四.课题研究的成果： 　　（一）充分发掘和利用教材中的情感资源 　　在生物教学中，充分利用教材资源（包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿以及思考题与讨论、课后练习、生物实验等），对教材进行情感分析、发掘，利用教材中的情感资源，引发学生积极的情感体验，是生物教学中进行情感态度与价值观教育的有效手段之一。 　　1、显性的情感素材 　　教材中很多教学内容直接反映了生物科学发展的历程，许多科学家作出了伟大的贡献。通常这类情感素材以含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，或者以具体的人和事为情感载体，具有教育性导向作用，对我们产生深刻的情感刺激。。据此，我们可以深入体验教材中的情感内容，不但给以明示性的展示，准确地“传情”，也要善于用语言和表情表达教学内容中的情感，善于利用学生的表情来增强情感体验效果，从而对学生产生情感感染。 　　2、隐性的情感素材 　　在生物学科中，更多的教学内容是不带有明显的情感色彩的。但在反映客观的科学事实过程中往往仍然会隐含着某些“隐性”情感。在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感素材，只要细心体悟和感觉，恰当的引导，从而带来学生的积极情感体验。 　　（二）合理利用多媒体手段 　　生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，采用传统的教学手段，学生往往觉得枯燥无味。随着科学技术的日益发展，课堂上合理应用多媒体辅助教学和恰当结合使用挂图、模型、标本、实物等进行教学，可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，增加课堂信息容量，较好地突破教学难点，大大提高生物学课堂教学的效率。尤其是实现课堂的情感目标这样的抽象内容，如果借助多媒体手段将会发挥更强的效果。 　　（三）积极开展探究性学习 　　科学探究与培养情感、态度和价值观是相互联系，相互依存的，正确地把握两者的关系，有助于我们更好的课堂教学的方向，切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。为此，教学中开展探究性学习，培养科学探究的能力和思维习惯，引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。在完成科学探究的同时，也随之造就了学生良好的行为习惯与美好纯净的心灵。 　　（四）紧密联系社会生活 　　在生物课堂教学中，可以针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，把日常生活经验中学生十分熟悉的事实，却用自己已有的知识解释不了，学生的探知欲和好奇心就成为学生去探究，去主动学习寻求答案的动力。结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，调动、唤起学生运用所学的生物学知识去分析实际生活中遇到的问题，参与社会事务的讨论，让学生在实践活动中充分地动脑、动口、动手，主动地探索，主动地发现，主动地评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，从而提高情感、态度、价值观目标的教育效果。 　　五.课题研究的成效及反思 　　（一）实践成效 　　1、提高了学生的学习兴趣 　　通过生物课堂实现情感态度与价值观目标策略的实施，大大提高了学生的学习兴趣。我们充分利用多种途径，强调情感态度与价值观必须