谈玉树藏区双语教学模式回顾和展望.docVIP

谈玉树藏区双语教学模式回顾和展望 　　称多县位于青海省南部，县东邻果洛藏族自治州玛多县，北部、西部与曲麻莱县接壤，东南和四川省石渠县毗邻，西南和玉树县隔河相望。地理坐标界于北纬32度53分30秒-34度47分10秒，东经96度02分36秒-97度21分24秒。东西宽160公里，南北第209余公里，县土地总面积1.53万平方公里。全县辖五镇（称文、清水河、歇武、扎朵）两乡（拉布、珍秦、），有藏、汉、回等15个民族，，其中藏族占总人口的90%以上。 　　一、称多藏族教育教学中使用本民族语言文字的必要性 　　称多县完全小学是全县一所民族完全小学，是尝试并引领全县民族学校双语教学工作的典范学校。学校自筹建以来一直承担着培养全县藏族学生兼少数其它民族学生的重要教育任务，为称多的政治、经济、文化等各个领域培养了大量的民族建设人才。 　　县内目前实施双语教学的所有学校的学生从小完全使用本民族语言――即以藏语作为母语（亦即第一语言）――进行相互流畅交流。具体来说，称文镇部分藏族学生稍有接触汉语的机会，因此基本能用第二语言（这里特指母语以外的汉语）――进行不同熟知度交流。但也不能一概而论，同辖于三河的清水河、珍秦等地的藏族居住区就没有汉语社区语言环境，其它乡镇藏族居住区更加少有第二语言环境，日常生活中完全用藏语亦即第一语言对话交流。从人的普遍认知规律而言，在学校教育教学过程中，除了加授的汉语、英语外，完全而且必须选用母语和本民族文字进行学科教学活动，才符合人的逻辑思维规律、符合教育教学规律、也符合藏区民族学生的特点，并能够更加适用于当地政治、经济、社会文化发展的客观需求。而抛开或违背这一认知规律、逻辑思维规律，却强制推行用别一种语言和文字来实施学科教学，则其效果适得其反，甚至人为地有意制造了个人、家庭乃至社会各方面的不稳定因素。藏民族自古以来就有着自己科学完善的语言体系、悠久灿烂的文化历史和独特的民族文化心理结构。遵循人的认知规律，传承固有的民族文化并加以发扬广大，才有可能培养出一代代智慧超群、知识渊博、人格健全、出类拔萃、社会有用的社会主义建设人才。若无视客观实际，一意孤行，则会出现因语言障碍问题而导致学生大量流失，甚至有的即使挣扎到高年级，最终依然半途辍学的情况，这正是决策者们的失策。这些半途辍学的学生返回社会，不过多久，所学全忘，于是又成为了复盲者，增加了复盲率。如此恶性循环，民族将永无发展之日、永无发展之时，实现“中华民族伟大复兴”的宏伟目标也将是一句空话。 　　二、称多县民族小学三十多年的教学实践 　　称多县完全小学自建校以来，始终以振兴民族文化、传承本民族历史文明为己任，付出了几代人的艰辛努力。而困惑了几代人、折腾了几代人的，却是时而风时而雨的教学模式的随意性变动。随意变动的原因有几方面的因素：一是听从个别有影响力家长的意愿选择教学模式，二是缺少双语教师人才资源而不得不实行纯二类模式，三是学校领导的认识错误选择错误的教学模式，四是教育行政部门和上级主要领导的强行命令确定教学模式等。这样的随意性变动所带来的结果，无疑是几近毁灭性的人为挫伤和打击。民族教育之所以形不成规模，之所以得不到持续长足发展，症结也当于此。因此，能否形成系统、完善的民族教育体系，关系到民族教育今后的生存问题，更关系到我们的社会、我们的国家能否走向持久稳定发展方向的基础问题。 　　称多民中的教学模式选择也同其它藏区一样经历了几次波折。建校之初，所有学科知识都采用人教版汉文课本，藏文只是作为一门加授课开设。结果是，少数十几名优生能有进入中学继续就读的机会，其余的更多人则不能中榜而返回家中务农，又重新沦为文盲成为复盲者。除有一门藏语文外，与普通小学无异，学科知识完全用汉语汉文授课。起点虽高，然而终点无果。接着迎来了一缕教育教学改革的春风，民族学校也开始尝试起双语教学模式。但最初的双语教学，在我们的认识上有些偏差，以为学科知识只要用母语教学就算是双语教学了，却忽略了一个最基本、最根本的问题，即课本问题、文字问题。因此，出现了用母语上课时学生能听懂老师讲课，下课后看书仍不会做作业的怪现象。究其原因，全在于学生看不懂汉文课本内容所致，无怪乎学生任怎么努力也不会做题、不会用汉文来表情达意了。经过多年的努力探索和不懈实践，现在对双语教学有了一个较为明确的、科学的定义，即完全以藏语为母语，对于以藏语为语言环境的生源区学生实行以藏文为主，加授汉语、英语，使藏语藏文成为其学习各门学科知识的主要工具，汉语作为第二语言进行教学。我们把这种模式称为“一类模式”；以汉文为主，加授藏文、英语，使汉语汉文成为学生学习学科知识的主要工具，藏文作为自己的母语学习文字。我们把这种模式称为“二类模式”。两者都要依据学生所拥有的不同的语言环境来选择并确定科学的教学模式。 　　三、实施双语教