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语言输入输出理论和高中英语读说写教学 　　摘要 　　 　　 　　 　　关键词根据语言学习规律，英语学习一般包含听、说、读、写四项基本技能的训练，其中听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。对语言的运用过程更多地体现在语言输出形式的说写活动当中。高中英语阅读教学始终占据着一个很大的比重，然而怎样才能使阅读的输入变成说、写活动的有效输出呢？本文从输入输出理论的角度出发，探讨利用高中英语教材中单元课程中读说写相互促进的序列式教学活动。 　　Krashen；Swain；输入；输出；阅读教学 　　 一、引言 　　新课改背景下，初中阶段英语注重口语训练，高中阶段侧重阅读，淡化口语表达能力，多数学生已开始退化成 “quiet English”。高中英语新教材中每单元都结合topic在Using language的Speaking and writing项目有口语和写作的要求。能否在课堂上贯彻编者的意图，取决于教师的把握和处理。口语活动与写作训练如何跟本单元阅读输入相联系，以改变“quiet reading”的局面，这是本文讨论的重点。 　　新《课程标准》实施以来，提倡教师引导学生通过实践与体验等方式来发展各项综合语言技能，形成综合语言运用能力。从语言技能来说，综合语言运用能力分为听说读写四项技能；从语言学角度分析，语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。其中“输入”是指在语言习得中，学习者接受到的并能作为学习对象的语言。输入的语言有时由于速度或难度的原因，导致学习者无法充分理解，因而不能转化为“吸收”(intake)。所以，我们应当尽量保证学习者对输入的语料进行足够的理解和吸收，使之成为有效的输入。“输出”是指学习者在经过输入吸收后，通过说或写而产生的语言和信息。输入与输出问题一直是语言习得领域的重要课题。 　　 二、输入输出理论 　　Krashen的输入假说(Input Hypothesis)认为，语言习得需以下三个条件方可发生：（1）可理解性输入 （comprehensible input），这是语言习得的重要条件。 （2）包含着已知的语言成分i。（3）略高于已知语言水平的成分i+1。在语言输入过程中，为鼓励习得者积极接近最近发展区，语言难度应为习得者所理解并较之略高一个层次。（Krashen S. 1985） 　　Swain输出假设（Output Hypothesis）认为，输出过程中，学习者会注意到他们表达的与能够表达的之间存在差距，即“注意差距”。（Swain，1995） Allright指出：“仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效，语言学习的系统性和完整性才能得到保证。”（Allright， D. K. Bailey.1991） 　　 三、新《课标》背景下高中英语读、说、写教学 　　1.设计背景 　　新《课程标准》出台后，读、说、写的教学逐渐得到了广大一线教师的重视。然而其中说、写的教学始终没有摆脱窘境――其一，在现有的国内环境中，高中生除了课堂以外较少有真实的语言环境，学生无须为生活琐事来费劲心思使用英语，对于说缺乏直接的需求动机；其二，同样在目前国内的语言环境中，输入几率十分有限，学生即便有想说、想写的欲望，但也很快在“词穷”这样一个事实面前败下阵来；再次，说写活动的教学后，学生走出课堂，无处使用到所学技能，因此带给学生的成就感是微乎其微的。 　　为改变这一窘境，笔者试着从语言输入输出角度出发，设计以读促说、以说促写的序列式教学活动，以此创设真实的语言实践需要，促使学生在使用中主动发现“想表达”与“会表达”之间的差距。而后积极利用教师创设的输入活动（在本案例中，通过读的活动来进行大量有实效的输入）填补这一信息鸿沟。最后利用写作教学活动将这一实践活动进行升华与巩固，体验到走出说的课堂外的成功感，learning by doing, learning through achievements,持续地赋予学生更好地学习说、写技能的动机。 　　2.教学实践 　　Krashen认为，通过大量的输入，学习者就会不断地接受输入的知识并加以巩固。传统的教授式教学方法能在最短的时间内给学生最大容量的输入，然而新《课程标准》倡导我们要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。因此教师在进行教学设计时，既要保证足够的输入，又要避免忽略学生吸收内化输入的过程“一言堂”教学模式，保证学生有足够的时间将输入经过自主的内化后再进行输出，方能符合新课标所倡导的这一理念。下面以SEFC Book 3 Unit 5 Canada为例，阐述笔者在输入与输出的假设理论启示下如何利用进行读、说、写一条龙式的训练。 　　（1）以读促说教学设计 　　Pe