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试论高师音乐教育及其改革和发展 　　 摘 要：高师音乐教育在培养合格的音乐教师上具有重要的意义。高师的培养对象是幼、小教师资，在培养过程中，音乐教育不仅能陶冶学生的情操，也将使学生掌握一定的乐理知识，不断提高艺术品味和素养，有助于提升综合素质和完善人格，为其在将来成为合格的教师打下良好的基础。因此，在高师教育中必须抓好音乐教育这重要的一环。 　　 关键词：高师音乐教育；合格幼、小教师资；培养 　　一、高师音乐教育的目标及研究的必要性 　　 （一）高师音乐教育的目标 　　 高师音乐教育担负着为中、小学培养合格音乐教师的重任。“合格”已不再是高水平的专业知识和技能，而是新世纪所需要的综合素质和敬业精神，仅仅上好专业课已达不到新的教学目标。因为国民音乐素质的提高靠的是中、小学的基础音乐教育，高质量的中、小学音乐教育靠的是合格的音乐教师，合格的中、小学音乐教师靠高师音乐教育所培养，因此，高师音乐教育重任在肩。 　　 1.加强创新能力的培养 　　 音乐的学习的确需要一定的天赋，更需要创造能力和创新意识。“创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。创新是民族和国家进步的灵魂、发达的不竭动力”。就高师音乐教学而言，演唱、演奏是音乐的二度创作过程，必然涉及创造性思维的培养，欣赏音乐时的想象与联想是更高层次的创造性活动。 　　 2.重视艺术实践 　　 人类的音乐实践包括三个创作过程：作曲、演唱（奏）、欣赏。音乐艺术是一种直接经验，无论哪一个教学领域，都应注意学生的参与过程，把亲身参与作为获得音乐美感体验、形成音乐审美能力、提供综合音乐素质的主要手段，达到课程价值的实现和学生的终身发展。高师音乐教育不能只强调课堂教学的秩序性，应特别重视各种实践活动，培养实践能力。 　　 （二）高师音乐教育研究的必要性 　　 中国近现代意义上的高师音乐教育是从欧洲或日本借鉴而来的，实际上是一种西方传统音乐的继承，特别是新中国成立后，我国的高师音乐教育基本上借鉴前苏联的培养模式。这种模式，在当时为我国培养了一大批音乐教育人才，促进了我国音乐教育事业的发展。随着21世纪全球多元文化交流思潮的不断高涨，各大、中小学音乐教育都不断充实多元文化音乐教育。近年来，我国中小学音乐课程标准也都有学习世界多元音乐文化的内容。这对我国高师音乐教育提出了新的挑战。 　　 二、当前高师音乐教育存在的问题及原因 　　 目前高师音乐实际教学中，面临着不少困难和矛盾，存在问题和原因如下： 　　 （一）生源质量的下降，导致教学质量滑坡 　　 由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。 　　 如今，高师音乐专业扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。 　　 （二）师资的缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量 　　 随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平，具有一定的科研能力。目前高师音乐教师出现的一系列问题如下：一是由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏；二是一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研，而科研的提高直接影响着教学的质量；三是另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，应付教学，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。 　　 （三）高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不相符合 　　 近几年招生规模的扩大，师生比例的调整，现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革，这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。 　　 三、高师音乐教育改革措施初探 　　 在知识经济时代，高师倡导人文教育，特别是加强高等师范院校的音乐教育，对培养高层次、全面发展的复合型师资人才尤为重要。为了改变目前的状况，提高教学质量和教学实效，可采取以下改革措施： 　　 （一）提高