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语音教学改革探索和实践 　　【摘要】本文以法语教学实践为例，通过具体课堂实例证明文化在外语语音教学中的互动作用和认知效果，提出并论证了“以文化为主线，多种媒体手段为支撑”语音教学改革方案的可行性和有效性。 　　【关键词】语音 文化 认知 多模态 　　【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0071-02 　　1.语音教学在外语教学中的地位 　　索绪尔最早谈及语言符号的性质时曾提出“能指”、“所指”的概念，认为语言符号连接的不是事物和名称而是概念（所指）和音响（能指）。文字不能称为语言符号，而是语言符号的符号。从索绪尔的理论中可以看出语音是构成一门语言的基本要素，掌握语音对于掌握一门语言来说至关重要。 　　《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确指出语音、词汇、语法是法语学习基础阶段的三项任务。然而在教学实践过程中，语音教学往往集中在最初的一段时间，而词汇和语法是贯穿法语学习始终的。随着交际教学法的普及，学生更加关注使用语言进行对话交际，而对发音是否标准、语音知识是否掌握要求不高，加之法语音素的拼写规则多达130多条，初学者往往会因为记忆规则困难而对法语语音甚至法语学习失去兴趣。因此，如何通过有效又有趣的方法让学生快速掌握发音和语音知识，是当前众多法语教师不断探索的课题。 　　2.当前国内外法语语音教学模式评述 　　外语语音教学方法的发展在很大程度上源于语言学理论的发展及外语教学法流派的演变。20世纪60年代，受行为主义理论影响，外语教学法流行听说法，因此语音教学主张用大量重复性的听说练习让学生机械地模仿和背诵；到了70年代，受对比语言学理论的影响，语音教学的重点放在对母语和外语的发音差异进行对比分析；从80年代至今，随着功能主义语言学的发展，人们越来越重视语言在现实社会中的使用，因此促进了交际教学法的发展，语音教学被纳入词汇、语法等语言交际功能的讲解之中，并不独立分出来，语音教学的重点也从音段音位的发音规律转移到重音、节奏、语调等超音段音位。 　　国内法语语音教学模式大体可以按照学校类别的不同分为三类：以系统讲解音素发音方法和拼写规则为主的各大高校；以法语联盟（Alliance Fran aise）为代表，将语音融入交际表达、注重超音段音位练习的法国培训机构；以新东方培训学校为代表，将语音知识和音素的拼读规则与现代流行文化相融合的国内私立培训机构。 　　三种教学模式都有各自的优势和不足。笔者通过与三类学校培训出的学员进行交流发现在传统高校中学习法语语音的学生两极分化较为严重，优秀的学生基础扎实，发音准确，但不乏一部分学生因法语的语音规则过于庞杂而降低学习兴趣，导致语音阶段学习失败。法语联盟的学员普遍对法语保持着浓厚的兴趣，会积极用所学词汇进行交流，但很多学生发音不到位，语音基础知识不扎实；新东方的学生普遍表现出对法语以及法国文化的浓厚兴趣，但因学时较短，发音的准确程度和对语音知识、读音规则的了解程度都有待提高。 　　3.多模态文化语音教学法的提出 　　笔者所任职的中国传媒大学自2001年开始招收法语专业本科生，至今已有14年的办学历史，在语音教学方面经过了十几年的潜心摸索，总结出法语语音教学实践应遵守的教学原则： 　　3.1迎合大学生的认知特点和认知能力。 　　认知心理学认为学习者因年龄、性别、观念、动机等因素的差异，所采用的认知策略和学习效果也不同。相比于青少年而言，大学生具有更强的分析、推理、演绎、转换等能力。因此，教师在讲解语音知识的同时，应注重语音知识的系统性以及知识结构之间的逻辑联系，使语音、语法、词汇、篇章以及对象国文化之间形成连续的知识体系、便于学生从宏观角度把握法语这门语言。 　　3.2培养并保持学生强烈的学习动机。 　　动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。语言学家雅克伯维茨（Jakobovits）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者因素之首。笔者曾对考取中国传媒大学的五届学生进行调查，绝大多数学生选择法语专业都是出自对法国的向往和对法国文化的喜爱。因此，教师应在最初的语音阶段融入法国社会文化元素，通过多模态的教学手段迎合90后追求变化的心理，知识的输入应由简入难，“先规则，后例外”，以避免学生产生畏难心理而降低学习兴趣。 　　3.3注重语言形式与意义相结合。 　　建构主义认为，学习总是离不开一定的情境，知识也总是在一定的情境中才有意义。教师讲解语音知识时应紧密联系实际交际场景，例如语调的变化所表达会话含义，重音的变化所暗示的语用效果等。此外教师还应借助多媒体手段，让学生大量接触不同体裁的真实、自然的语言材料，这样才能使课堂学习与