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误差理论和数据处理实验教学改革探索 　　摘要：针对重庆理工大学测控技术与仪器专业《误差理论与数据处理》实验教学存在的不足，从专业现有实际条件出发，拟定了改革总体指导思想，对实验内容、教学方法、评价体系等进行了改革探索和优化，并建设了实验教学网站。问卷调查统计结果表明：改革提高了学生自主学习的积极性和对实验的兴趣，增强了学生的实践能力和创新能力，培养了学生的团队协作和竞争意识、成就感和自信心。其改革探索也可为本专业其他课程的实验改革提供借鉴。 　　关键词：教学改革；实验教学；误差理论与数据处理 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0027-02 　　《误差理论与数据处理》是重庆理工大学测控技术与仪器专业开设的一门重要的专业必修课，主要讲授测量系统的精度理论以及测量数据的处理方法等。希望学生通过学习该课程，掌握误差、静态测量及精度、动态测量及精度和精度评定指标及方法等基本概念，并能正确设计实验和选用合适的数据处理方法来对实验结果进行分析和处理[1-3]。为进一步验证和深化理论课程教学，促使学生在理论与实际的联系中加深对所学知识的理解和掌握，课程加大了实验的比重，由最初的4学时调整为现在的6学时。这就要求我们在实验教学中进一步改革实验教学内容与方法，充分利用实验室仪器和设备，增强学生的动手操作能力，培养其创新意识，以提高学生的综合素质和实践教学的质量。 　　一、实验教学改革指导思想 　　《误差理论与数据处理》实验教学是培养学生深入掌握课堂教学内容、综合运用误差理论进行误差分析及数据处理的重要教学环节。以往的实验教学存在很多问题，如实验项目陈旧、内容单一、实验条件不足，实验方法固定、教学方法落后、评价体系不完善等，导致实验设计不够合理，选题内容较少，实验过程缺乏对方案构思等设计能力的训练，学生的主观能动性不能得到充分调动和发挥，难以引起其兴趣。针对以上问题，课题组根据该课程实验教学的特点，对《误差理论与数据处理》实验教学进行改革，取得了良好的效果。改革的基本指导思想是：从学校现有实际条件出发，结合重庆理工大学测控技术与仪器专业特色，以人才培养方案为依托，以学生自身素质为基础制定实验教学大纲，以增强学生学习兴趣、提高学生动手能力和创新意识为目的进行实验改革，提升学生综合素质，充分体现实验教学的价值。 　　二、实验改革 　　按照上述指导思想，在进行实验改革时，为充分培养学生的动手能力和创新意识，课题组根据学生不同的素质，改革了实验内容，保留了部分验证性实验，增设了设计性实验和综合性实验；为提高学生学习兴趣，课题组精心设计实验内容，使得实验内容与实际应用紧密结合；为激发学生主动实验、积极思考的热情，进一步培养其创新意识，课题组也积极改革实验教学方法和实验考核体系，并着手进行实验网站建设，充分体现“学生主体，教师主导”的实验教学新模式。 　　1.实验内容改革。课题组在设计实验内容时，改革了实验项目，将原来的3个实验变为现在的5个，并加大了设计性和综合性实验的比重，组成了新的《误差理论与数据处理》实验教学体系，如表1所示。 　　表1中，根据难易的不同，将实验分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。这样，可使不同层次的学生依据自己的能力水平，选择适合自己的实验内容。同时，这些实验与实际应用结合也非常紧密，更能提高学生的学习兴趣。 　　2.教学方法改革。长期以来，《误差理论与数据处理》实验采取的教学程序是：学生预习→教师讲解实验目的及原理→教师演示→学生完成→提交报告[2]。这种传统的教学过程抹杀了学生的好奇心和主动学习的源动力，学生的整个实验过程没有任何过多的思考和探索，实验变成了对教师演示的不完全复制，失去了对学生创新能力的培养[2]。改革后的教学程序为：学生预习→教师讲解实验内容及目的→学生设计实验步骤→学生实验→发现问题→展开讨论→解决问题→完成实验并提交实验报告。与传统教学程序不同的是，教师不再演示实验，而是将实验的主动权切实交给学生，只是在学生遇到问题时给予适当的点拨，以激发学生积极思考、积极实验的主动性，从而实现“学生主体，教师主导”的实验教学新模式。 　　3.实验网站建设。去年，课题组成员就开始着手进行《误差理论与数据处理》课程的网站建设，其中有1项就是对实验教学的建设。与其他课程网站建设所不同的是，我们在实验教学栏目中专门增设了实验教学视频这项内容。将实验过程中教师讲解的实验内容、实验目的和实验原理拍摄下来，并拍摄下具有一定难度的实验操作过程，制成录像放到网站上。借助网站进行实验教学，既可大幅扩展授课信息，解决课程容量与学时有限的矛盾，又能使学生在观看视频后了解实验难度，帮助学生根据自身素质合理选择实验项目。学生通过观看难度较大的实验操作过程，可增强