误差理论和数据处理教学实践探索.docVIP

误差理论和数据处理教学实践探索 　　【摘要】 在误差理论与数据处理教学实践中，应帮助学生树立学习信心，合理组织教学内容，增加学生的感性认识，优化教学手段，及时更新和完善教学内容。 　　【关键词】 误差理论与数据处理教学实践 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（C）.2011.07.046 　　 　　误差理论与数据处理是计量测试各专业通用的一门十分重要的专业基础课，它所阐述的理论是从事计量测试和计量管理工作人员必须掌握的知识。这门课程教学的任务是使学生认识有关误差的基本概念，掌握误差分析和计算的基本方法，熟悉正确处理测量数据的基本原则，了解提高测量可靠性的途径，为学生学习专业课和今后从事计量工作打下基础。那么，如何让学生学好这门课程？以下是笔者在教学实践中的几点探索： 　　 　　一、 帮助学生树立学习信心 　　 　　学习误差理论与数据处理课程需要运用到高等数学、线性代数、概率论及数理统计等知识，公式多，逻辑性强，计算量大。而对中职生来说，要很好地掌握误差理论与数据处理课程的相关知识是有一定难度的。有些学生甚至在刚拿到课本时就开始打退堂鼓，认为这么复杂的公式、计算肯定学不好，丧失了学习的信心。因此，如何在授课之初就让学生克服畏难情绪、树立信心成为授课教师的首要任务。 　　教师在讲授新课之前应先告诉学生，虽然这门课公式多，计算复杂，要用到不少的数学知识，但它和数学是有很大区别的，数学里的计算过程常常需要进行相关的推理，而误差理论中不但用到的公式是固定，而且应该如何用、数据处理的过程中每一步应如何计算都是相对固定的，因而只要理清相关步骤，多做练习就容易掌握。同时，对于比较容易理解的内容，如误差的基本概念，尽量运用口头语言来表述，将专业术语通俗化，将抽象的概念具体化，并安排相应的练习进行巩固，让学生感到并不难掌握，甚至还会觉得比较容易，从而放松心情，树立学习信心，为后续课程内容的深入学习打好基础。 　　此外，通过将难度大的问题简单化、程序化也可帮助学生较轻松地接受和掌握相关知识。例如，教材中在介绍求取间接测量值的误差时，对于任意函数y=F（x1，x2，…，xn）都是采用求偏微分的方法来给出绝对误差的公式： 　　△y=■△x1+■△x2+…+■△xn 　　再由绝对误差的公式推出相对误差的公式： 　　■=■■+■■+…+■■ 　　这些公式对于中职生来说，学习起来会感到比较困难。为此，可将这部分内容的教学简易化、程式化，即先不急于向学生讲授教材中的求偏微分的绝对误差表示法，而是抓住较容易求的相对误差的计算后再推出绝对误差的计算式子，具体可分四步走：第一步，对任意函数关系式取自然对数；第二步，对第一步的式子求微分，合并同类项；第三步，把微分号改为误差号，取各项绝对值相加即为所求相对误差计算式子；第四步，根据相对误差和绝对误差的关系推出绝对误差计算式子。例如： 　　求α=■的误差公式 　　第一步：lnα=ln（a2-a1）+lnb-ln2-lnD 　　-lnL-ln（t1-t2） 　　第二步：■=■+■-■-■-■=■+■-■-■-■ 　　第三步：相对误差公式为： 　　■=■△a2+■△a1+■△b+■△D+■△L+■△t2+■△t1 　　第四步：绝对误差公式为： 　　△α=■α=［■△a2+■△a1+■△b+■△D+■△L+■△t2+■△t1］α 　　由上述实例分析可以看到，学生只要掌握了这四个步骤的做法，在遇到任意函数时都可以按相同的程序顺利地推出相关的绝对误差和相对误差的计算公式，而且在学习的过程中容易听懂和理解，掌握起来也较容易。 　　 　　二、 分析学生实际情况，合理组织教学内容 　　 　　当前计量专业使用的误差理论与数据处理的课程教材大多内容雷同、难度较大且项目繁多，适于较高层次的学习者使用。其课程内容一般包括：误差的基本概念；三类误差的相关处理知识，如随机误差的特性、正态分布、标准偏差等；误差的传递和合成，如误差传递的基本公式、传递公式的应用、间接测量结果的处理等；线性参数的最小二乘法，如最小二乘原理、正规方程组、精密度估计、直线拟合、曲线拟合等。面对众多的内容，授课者必须了解学生的实际情况，分析社会对学生素质的具体需求，针对学生自身的实际条件，确切了解中职生需要掌握的技能的实用性，在课程内容安排中突出重点。因此，在实际教学当中，应合理地选用或编写比较实用的教材，适当删减不合适的内容，对于学生在今后的学习和工作中需要经常用到的内容，如标准偏差的求取、随机不确定度、测量总不确定度的确定方法等，应该适当增加课时量，进行强化和突出；而对于教材中涉及的较复杂的直线拟合、曲线拟合等实践涉及较少的内容，无须分配过多课时，甚至可进行相应删减。