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立德树人纲举目张学校课程一体化设计和运作 　　摘 要 立德树人这一核心宗旨以及课程研究与开发的校本化，为学校从“大德育”意义上设计与实施课程一体化，既提出了要求也提供了可能。一体化的课程设计总体思路与各领域各学段课程相互关联式的运作，恰如“纲举”与“目张”的关系，抓住了关键，方能带动方方面面。梳理已有的课程一体化实践，在课程设计上可以归纳出“理念―设计―实施”的贯通、“低―中―高”学段课程的贯通、体现“相关”“生成”和“跨学科”特征的主题式横向联通等几种基本方式;在课程一体化运作方面，存在“自上而下”“自下而上”和“上下结合”三种基本类型;在课程领导力方面，则有“合作式”“集体式”和“协同式”三种领导行为。 　　关 键 词 课程一体化;校本课程开发;设计与运作 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）06-000-05 　　尽管我们可以从理论上把教育分成德育、智育、体育 、美育等不同的维度，但在现实中，育人的活动是相互交织、渗透甚至融为一体的。因而，立德树人要有“大德育观”，课程实施则需要一体化。当前，“一体化”正在各个领域成为“热词”，课程改革领域亦不例外，诸如“德育课程一体化”“教师教育课程一体化”“校本课程一体化”“社会科课程一体化”等等，不一而足。顾名思义，“一体化”是将本非一体的事物整合在一起，可以进一步理解为：将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。 　　本文试图在更为宽泛的范围内探讨如何以学校课程顶层设计思路为“纲”，带动学科、主题、活动各个“目”有序有效实施，持续展开纲举目张式的学校课程一体化运作。 　　一、课程校本化的趋势及意义 　　学校课程一体化的前提，是学校具有总体意义上的设计、实施和评价课程的自主权。新一轮课程改革从一开始就带有鼓励中小学校自主开发学校课程的节奏。近20年来，“国家课程的校本化实施”“学校课程的自主开发”几近成为一种改革常态。正是因为有了课程校本化这一重要前提，从学校层面推进课程一体化才变得合理合法。 　　当然，具备了课程一体化的可能性，还需具有将学校课程整合为一的实力和条件。近些年来，国内小学课程研究领域涌现出不少以整合课程为特征的改革新探索。如清华附小自2010年以来对“1+X”课程展开尝试，2013年重庆谢家湾小学的“小梅花”课程引发媒体广泛关注，北京亦庄实验小学实施了“全课程”，或可视为以主题活动为基本脉络展开的“始业课程”，以凌厉的“画风”吸引了全国的眼球，还有常州5所小学试点开展的“全课程”探索等等，都以积极的姿态探寻课程与教学的新路径。似可用一句话来概括这一趋势：通过一个主题，学习所有学科。 　　表1是笔者对部分推出整合课程的学校及课程改革要点的简略概括。 　　表1.我国部分学校研发或整合的课程清单 　　课程名 被整合的领域 研发学校 　　全课程 主题：春天、海洋、动物、拼音、童话…… 亦庄小学 　　“1+X”课程中的“1” 品德与健康 语言与阅读 数学与科技 艺术与审美 北京清华附小 　　“小梅花”课程 运动与健康 阅读与生活 数学与实践 科学与技术 艺术与审美 重庆谢家湾小学 　　“寻阳”课程 文明与礼仪 运动与健康 科技与创造 艺术与审美 上海洵阳路小学 　　七彩课程 红-运动健康 橙-交流合作、黄-感恩礼仪、绿-生活实践 青-文化 　　求索 蓝-科学 　　探索 紫-缤纷 　　才艺 杭州濮家小学 　　?@一趋势带给我们诸多启示：首先，越是最初的学习，越是与生活贴近，而生活总是整体呈现的;其次，贴近生活的学习活动，总是比纯粹由抽象知识构成的分门别类的学科内容更加引人入胜;最后，“将生活提升为学科”与“把学科还原为生活”，是相反相成的两条路径，何时提升、何时还原，要视知识的规律和学生成长的状态来确定。当然，指向全人教育模式的课程整合，与坚守学科界限的分科课程，在效率和可行性上孰优孰劣，尚需在探索中深入思索和比较。 　　此外，它包含有另一核心主题，即“选择性”的学校课程自主开发的新动向，也堪与“整合化”趋势相媲美。在北京十一学校，学生们每换一门课都需要换一次功能教室。原来，为了满足不同学生个性化的成长需求，从2011年开始，十一学校就开始推行学生选课走班，全校4000多个学生，每人拥有了一张独一无二的课程表。上海中学则聚焦学生发展的“志趣”，想办法让学生飞得稳、飞得远。他们绘制了课程“图谱”，实施个性化课程，据说，每学期可以为学生开出150-200门可供选择的发展性课程。此外，还有上海育才中学为学校开出了“个性化学程”，人大附中、北大附中、清华附中、首都师大附中4所中学实现跨校选课、互