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特色课程预测方法和技术实践性教学方式探讨 　　摘 要：本文在分析了目前本科课程改革中采取实践性教学的意义的基础上，就特色课程《预测方法与技术》的实践性教学方式进行了一定的探讨，提出了实践性教学中应遵循的原则，并结合该特色课程的教学实践，提出了几种可行的实践性教学改革方式。 　　关键词：实践性教学 特色课程 预测方法与技术 　　 　　在高等教育从“精英教育”向“大众教育”转换的今天，其人才培养方式也正在从“学术型”向“应用型”转变，目前经济管理类学科毕业生就业更多地定位在基层单位，具有扎实理论功底和丰富实践经验的应用型人才比只有理论基础和科研攻关潜力的人才更受社会欢迎。但是，在本科人才培养中如何体现应用性？如何保证应用性？如何既要保证本科教育的规格，又要实现应用型人才的培养目标，如何提高经济管理类学生的实践能力？怎样实现理论教学与实践教学相结合？这是目前经济管理类专业教师正在认真思考的问题。这一问题各个高校目前都在进行探索和实践。为了满足经济管理学科的毕业生适应社会的需要，我们学院也在这一方面进行了一定的探索，通过学院特色课程《预测方法与技术》的实践教学改革，探讨了实践课程教学方法的改革与实施问题，为解决培养应用型人才提供一些思路和方法。 　　 　　一、实践性教学的意义 　　 　　1. 实践性教学是社会发展的需要 　　随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念也发生着变化。科学技术的进步及商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质都提出了更高更新的要求。用人单位对劳动力的选择，不再仅凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作能力，是否能把所学知识运用到实际工作中。 　　2. 实践性教学是衡量本科高等教育质量的重要指标之一 　　本科高等教育质量高不高，有没有自已的特色，目前的关键我们认为要看实践性教学搞得好不好，这也是普通本科高等教育从精英教育转向大众教育的重要标志。本科高等教育实践性教学的重要性是由它的毕业生就业的社会需求性决定的，实践性教学在这一块上有其独特的功能与价值，从社会需求这个意义上看，它的重要性在目前情况下已经超过了理论教学。为了培养应用型、复合型人才的要求，适应社会需求和形成课程特色，我们都应加强实践性教学环节，培养学生创新意识和创新能力。 　　3. 实践性教学符合学生的认知心理 　　人类对知识的感悟和认识是由感性到理性的，是由表及里和循序渐进的。青年学生有着强烈的求知欲，不满足被动地接受，愿意并能主动去探求相关的知识。具体在特色课程《预测方法与技术》的教学中，预测方法中的数学理论学习是我们大部分经济管理类学生学习的弱项，如果我们按精英教育的方法，课堂上理论过多，他们是很难接受的。他们的强项是经济管理的相关知识能力和相应的社会活动能力。在课堂教学中，我们应挖掘这些学生的长处和优点，因材施教。因此在该课程的教学中，我们根据学生的专业特点，着力从学生熟悉的事物开始，使学生在实践中学理论，在实践中掌握理论。 　　 　　二、本科专业课程实践性教学应遵循的原则 　　 　　作为本科阶段的专业课程，一般都安排在大三和大四开设，在之前学生已经学习了该专业的大量基础课和专业基础课程，有了一定的专业基础，为此在专业课程的实践性教学中，要充分考虑这些因素，既要保持本科教育的规格以及理论上的前瞻性，又要提高学生的实践能力，实现应用型人才的培养目标，为此我们提出了专业课程实践性设计的基本原则： 　　1. 要具有层次性 　　在具体制定实践教学目标时，应从分析学生不同阶段应掌握的专业知识入手，根据教学规律和专业特点，围绕课程设置，以合理性、可行性原则编制实践性教学总目标和分阶段目标。 　　2. 要考虑整体性 　　实践教学作为专业课程教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业培养体系中，做到有目标，有计划，有步骤地开展各项活动。要通过合理安排实践教学的内容、时间、进度来有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践教学由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可把实践教学任务穿插于专业培养的各理论教学环节中。 　　3. 要具备有效性 　　实践教学必须注意有效性，做到有计划、有布置、有落实。因此，必须建立实践教学的考核标准，可采取分层次步步过关的方式，使学生学有动力，做有目标。考核标准应明确、具体。考核方法应量化、可行。 　　 　　三、特色课程《预测方法与技术》实践性教学方式 　　 　　《预测方法与技术》课程是管理科学与工程类的专业主干课之一，也是经济管理类各专业的一门重要的专业课或专业选修课，是一门建立在数学、统计学、经济科学、行为科学、计算机应用和现代管理理论之上的方法论学科。本课程的教学目的是使学生系统地掌握预测方法与技术基本理论、基本方