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独立学院电路课程教学改革和实践研究 　　摘要：首先对“电路”课程的性质及其重要性进行了阐述，结合独立学院现状提出改革研究的必要性，然后就教学方法、教学手段及实践环节等三个方面进行了较为深入的探讨，最后谈及了教学改革的部分成效和心得体会。 　　关键词：独立学院；电路；教学改革 　　作者简介：龚伟（1976-），女，湖南益阳人，湖南文理学院物理与电子科学学院，讲师；熊振国（1963-），男，湖南常德人，湖南文理学院芙蓉学院，副教授。（湖南 常德 415000） 　　基金项目：本文系湖南文理学院芙蓉学院教改课题（课题编号：FRjg1223）、湖南文理学院优秀青年项目（项目编号：YXQN201103）研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0060-02 　　“电路”是电子信息类专业当中最重要的一门专业基础课，[1]其理论分析严谨、内容涉及广泛、实践性很强。通过学习该课程，学生可获得电工技术必要的基本理论、知识和技能，为学习后续有关的专业课程打下良好基础。结合独立学院实际状况[2，3]以及多位专任教师授课经验，一致认为“电路”作为电类专业学生专业素质形成的核心课程之一，其教学质量直接关系到毕业生的质量，并进一步影响到他们的就业和考研。因此在有限的课时数条件下，既要顺利完成教学大纲上的内容讲授又要取得较为满意的教学效果，这使得对“电路”课程教学方法、手段和实践环节等方面的改革与研究势在必行。 　　一、教学方法 　　湖南文理学院独立学院生源参差不齐，对知识的理解、接受能力差异较大，学习习惯和思维方式呈现多样性等特点，这给教学工作带来了难度，为此需要面对现实，因材实施，寻求认可度高、富有成效且切实可行的教学方法。下面结合教学实践，以提问和解答相照应的案例形式，探究有关教学方法的一些改革策略和思路。 　　1.横向联系，对比记忆 　　问题：电阻电路的一般分析方法有多种，当电路规模较大时选哪一种为宜，怎样记忆？ 　　电阻电路的一般分析方法有支路电流法、网孔电流法、回路电流法和结点电压法。对于具有n个结点、b条支路的电路，解题时该选哪一种？先鼓励学生们展开讨论，然后教师进行归纳总结：这要视电路的规模来选，对于支路电流法因其以各支路电流作为变量列方程，当电路规模较大时，与支路数相关的方程将随之增多，故不宜采用。回路电流法以假想的回路电流为变量，列写的独立KVL方程数较支路电流法少了n-1个方程，可见规模越大后者相对于前者的优势就越发明显。此外，回路电流法当中有一个特例那就是网孔电流法，如何加以区别？这将再次考查学生们对于图论中网孔及回路等概念的认识。对于平面电路而言，一般会优先选择网孔作为回路来列方程，这样回路电流法就直接演变成了网孔电流法。但如果是非平面电路，网孔电流法则不再适用，这时选择的回路就要选用单连支回路或基本回路来分析。相对而言，结点电压法因只对n-1独立结点列KCL方程，结点电压容易选择且不存在选取独立回路的问题，故实施较为方便。所以当电路规模较大时，可考虑选择结点电压法或回路电流法进行分析。很多学生对于方程的列写形式不容易记住经常搞混，这里建议将自阻与自导、互阻与互导、回路电流与结点电压、回路电压源与结点注入电流源相比照，通过对比加深学生们的正确理解和记忆。在这个环节中可考虑布置两道综合题，先由教师带领学生经历其中一道题的完整求解过程，然后将学生进行分组，要求每组应用不同的分析方法解答剩下的那道题，看谁做得又快又好，最后展开小组间讨论，总结各方法的优缺点和应用心得。通过这样讲练结合的方式，可以让授课教师第一时间了解学生们对知识的课堂掌握程度；而“教师引领，学生跟进，最后共同总结”的步骤不仅充分调动起学生的积极性和参与性，更有效加深和巩固了他们对所学内容的理解和记忆。 　　2.纵向联系，串联知识 　　问题：等效（输入）电阻的求解方法及应用情况。 　　譬如：在学习求一端口的等效（输入）电阻时，对于纯电阻电路，通用的方法是应用电阻的串并联或Y-Δ变换；若含受控源时该如何处理？这时可提问并引导答案——应用“外施电压源求电流”法或“外施电流源求电压”法；如果电路中还含有独立电源该如何处置？（再次设问），这里可以提前将后面章节中的戴维宁定理预先穿插进来，并点出在求包含独立电源、线性电阻和受控源的一端口的等效（输入）电阻时，所有的独立源都要置零，这是第三种方法了，可以进一步提问还有无其他方法并让学生通过自学或讨论的形式找出答案。带着这一提问，在后面的教学中，学生会接触到还有一种方法，那就是“开路电压、短路电流”法，当讲授到这一知识点时要指出，应用此法时独立源不能置零，因为这一方法与前面提到的第三种方法在处理独立源问题上容易产生混淆，学生容易凭经验主义办事，