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论英语学习阅读和听说之关系及提高听说能力之方法 　　摘要：本文指出在将英语作为外语学习的过程中，“阅读”与“听、说”在外语习得中的关系是相互依存、相互提高而非对立的关系。加强英语学习“阅读”能力的培养，创建英语学习语言环境是提高学生“听、说”能力的必由之路。 　　关键词：“阅读”“听说”相互依存 提高“微观”“宏观”语言环境 　　 　　培养“较强的阅读能力”和“一定的听说写的能力”是《大学英语教学大纲》(1999)根据我国外语环境欠缺，为大多数大学生所能达到的水平而提出的教学目标。应该说这一目标在当时是无可厚非的。近年来，大学英语教学取得了可喜的成绩，大学生的英语综合应用能力比前些年有大幅度提高。但是，随着中国国际交流在广度和深度加大，社会各界对学生“听、说”能力的要求也高于以往，所以在今后的教学中强调加强听说能力也是可以理解的。2004年，原先实施的《大学英语教学大纲》(1999)被《大学英语课程教学要求》(2004)所取代。《教学要求》(2004)中强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。“这次英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主、全面提高英语的综合应用能力上来。”（张尧学2003）。那么，如何正确理解《教学要求》(2004)中“大学英语的教学目标”呢？我们是否可以为了加强“听、说”能力的培养而可以忽视或者削弱“阅读”能力的培养呢？在大学英语教学中，仅仅靠每周4-6个课时的课堂英语学习，而且要听、说、读、写、译兼顾，不论工作重点如何转移，如何切实提高大学生英语学习的“听、说”能力并避免使改革走入“钟摆综合症”呢？要做到这一点必须对以下两个方面的问题有个明确的认识。 　　 　　一、理清“阅读”和“听、说”的关系 　　 　　第一，在语言学习中，到底是“阅读”能力还是“听、说”能力重要？在中国，中国学生学习英语属于外语学习而非母语习得，采用所谓“听、说领先，阅读紧跟”是否符合外语学习的规律？事实上，“听读”属于语言的“输入”，“说写”属于语言的“输出”，任何一个民族的儿童在习得母语的最初期尽管是“听、说领先”，但在数周岁后仍要将阅读的过程融合进去（即使幼儿的“看图识字”也是阅读的过程）。为什么阅读如此重要？因为阅读是音、形、意三位一体的活动，而“听、说”只是音、意二位一体的活动；前者的意义和作用自然远远大于后者；有了坚实的阅读基础和功底，人类就可以借用大量从阅读中学来的语言和知识表达（即“听、说、写”）较为深刻和复杂的思想；一个人若解决不了阅读问题，那他的“听、说、写”的能力就永远只能停留在一个较低的水平上。这也就是为什么天下的文盲都不存在“听、说”障碍，而能听会说的人当中文盲却比比皆是的缘故。一个国家给自己的民族“扫盲”，不是教他们“听、说”，而是教他们“识字”，也就是在教他们阅读。这也就是人类要发明文字，甚至盲人都要学习盲文的缘故（因为人们在相互之间交流时听不懂或者说不清楚时就需要用文字来表达别人或自己的意思）。可见，“阅读”与“听、说、写”在母语中的关系不是对立的或者孤立的而是相互依存的、相互提高的关系；“听说”是最初级的层次，阅读是较高层次，较高的阅读能力又可以反过来提高和帮助“听说”能力的提高。“阅读”在母语中的地位尚且如此重要，同理，在把英语作为外语学习的过程当中，“听、说、写”在外语学习中更离不开“阅读”，它们的关系仍然是相互依存、相互提高的关系；在不具备外语学习听说环境条件下，“听、说”靠什么得以维持呢？只能靠“阅读”这个语言的输入过程来维持。比如，学生即使在上英语听力和口语课时，学生若遇到他们听不懂或无法找到可以恰当表达某个意思的词句时会要求教师把它们写出来辨认学习，这个过程其实仍然是阅读的过程。可见“听说”离不开“阅读”。在外语学习条件下，词汇是交流的基础，外语词汇的习得主要靠阅读来获取，有了大量词汇的“输入”，“听、说”才能进行下去；否则，“听、说”只能停留在几个简单对话的水平上，甚至因营养不良而夭折。 　　第二，中国的大学生数以千万计，他们学外语的目的和用途也有一定的差异性，即便对于工作性质涉外性较强的人而言，“听、说”能力虽然显得比较重要，但这并不应该影响阅读的重要性。由于我国外语语言环境所限，对于大多数大学毕业生而言，其书面工作远多于口头交流工作，“读、写”要比“听、说”更重要。所以，在每周课时量有限，“扩招”后合格师资供不应求，教室、计算机全面紧张，听、说、读、写、译难以全面维系的情况下，不顾每个大学生的专业特性和将来所从事工作涉外性的强弱，搞“一刀切”，将每个同学的学习重心都转到以“听说为主”是否合理可行？其结果必然会造成“顾此失彼”、“因小失大”。 　　第三，“听、说”是显性能力，阅读是隐性的能力（宋德生2006），不能