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论成人学习特点和职业培训策略 　　摘 要：本论文从职业培训的目标人群出发，探究了成人学习的特点，并针对各个特点探讨适合成人的职业培训策略。主要有几方面：一是根据学员的生理因素，合理安排知识结构，针对不同的对象选择不同的与之相适应的授课方式；二是联系工作实际，以任务驱动或创设问题情境来激发成人的学习动机，增强学习主动性；三是注意教学互动，鼓励学员之间积极合作、交流、分享，利用学员的阅历、经验形成学识的正迁移。 　　关键词：培训 成人 学习 教育 策略 　　随着我国经济的飞速发展，改革开放的不断深化，商品竞争的日益激烈，从而使员工素质的提高显得更为重要。员工技能的提升是制约和影响企业发展的主要因素，员工技术素质决定着公司企业的安全生产、施工效率、经济效益和业绩的提高。职业培训正是为了提高员工素质，为企业培养更多人才的方式。而优秀的培训师和适合学员的培训方式就是取得高质量培训效果的决定因素。 　　怎样的培训方式是适合学员的方式？职业培训的对象是成人，培训设计应充分体现成人化特色，尤其是在教学方法上应充分考虑成人学习特点。只要了解成人学习的特点，有针对地采用适合的方式，就能做到事半功倍，取得高效的培训效果。 　　一、成人学习的特点 　　由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。 　　（一）机械记忆能力较弱，理解推理能力较强。人的生理器官和整个机体在进入40岁之后，已开始逐渐衰退，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰，30―35岁之间是平稳的高原期，所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降，但在逻辑记忆和意义记忆方面都有着极大的优越性。成年人一般经过学校教育和社会实践，他们的理解能力正是建立在已有的理性知识和感性经验的基础之上的。成年人由于生理心理发展的成熟，社会实践经验的日增，逻辑思维能力的不断提高，想象力更加丰富。 　　（二）学习自主性较强，学习任务与其社会角色密切相关。成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。在成人的学习活动中，学员的自主性和独立性较大，学员对教师的依赖性降低，学员具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。 　　（三）个体生活经验对学习活动具有较大影响。个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。 在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。 　　二、针对成人特点的培训策略 　　成人学习的特点决定了成人培训的基本原则。要做到职业培训教学相长，达到良好的培训效果和目的，应该按照培训对象的特点要求，寻求职业培训教学的基本规律，采用最有效的教学策略。 　　（一）根据学员的生理因素循序渐进，重复强化。参加职业培训的学员，一般工作忙、压力大、社会责任重，大量的事物信息常在大脑皮层形成记忆性兴奋灶，因此易使大脑疲劳，保持率低，遗忘速度快。这些原因造成成人学习速度减慢，在单位时间的学习效率会明显不如青少年。但如果允许成人按照适合自己的速度进行学习，其学习效果会和青少年相同。另外成人在机械记忆能力、感知能力方面与青少年相比虽有所下降，但成人在意义记忆、抽象逻辑思维能力方面却有青少年无法比拟的优越性。要想取得良好的培训效果，合理安排知识结构，针对不同的对象选择不同的与之相适应的授课方式是非常重要的。 　　有资料显示，成人多数是通过“做”来学取知识的，因此教学设计还应注重实操的内容，把有些知识应拟成实际工作任务，虚拟的越真实，学员的兴趣就越高、学习的效果就越好。还可利用计算机的声、光、电的表现力，动静结合，创设一个虚拟的环境，使学员置身于这一环境当中，刺激其视觉、听觉等感官，触动其手、脑、口。当培训课程