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论高教管理和大学生个性发展 　　[摘要]大学生个性发展是高校教育管理中的题中要义,是世界教育改革的共同趋势。文章从高教管理的视角对大学生个性的培养与发展进行探讨,分析大学生个性发展的重要意义和高教管理中存在的制约大学生个性发展的表现,提出相应的解决对策,以促进大学生个性的健康、全面发展。 　　[关键词]高教管理大学生个性发展 　　[作者简介]王峰(1967- ),女,江苏淮安人,淮阴工学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育。(江苏淮安223003) 　　[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0179-02 　　 　　大学生个性发展是我国高校素质教育的根本要求,是培养现代化建设事业中创新人才的需要,也是当前世界各国高教改革发展的必然趋势。高校教育是影响大学生个性发展的极其重要的阶段,然而由于种种原因,高校教育管理中却长期忽视大学生的个性发展教育。因此,在高教管理中如何发展大学生的个性,是一个需要深入研究和探讨的问题。 　　 　　一、大学生个性发展教育是高教管理的题中要义 　　 　　(一)创新人才培养的需要 　　当今时代,人的素质的核心问题不是知识结构的问题,也不是智能结构的问题,而是人格特质的问题。创新性人格的培养必须以个性发展为前提,许多国家都已认识到这一点,并纷纷把促进学生个性发展作为本国的教育目标,如美国和日本等。个性教育之所以被强调,是因为现代社会所需要的是那种“足智多谋、富有教养、有独立性、敢于冒险和具有创造力”,守时惜时,讲求效率的建设者。充分发展大学生个性是创新人才培养的需要,个性不一定导致创新,没有个性发展则肯定没有创新,个性的充分发展是走向创新的必由之路。同样,只有个性达到了充分发展,学生的潜能才能得到充分发展,也才能发挥学生开拓进取的创新精神。所以,实施创新教育的过程正是体现个性发展的过程,而个性的和谐发展又能促进创新教育的顺利实施。 　　(二)高校素质教育的根本要求 　　高校素质教育体系中包含共性和个性两个方面,素质教育的真谛不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育不是平均发展,而是个性的差异发展,其实质是一种个性发展。因而,素质教育不仅不排斥个性发展,而是以个性发展为其终极目标,两者是一致的。或者说,个性发展是素质教育的题中应有之义。因此,素质教育的全部任务就在于有效地促使受教育者的社会化和个性化,但注意的中心应是形成受教育者的个性,帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性、创造性,在适应基础上提倡超越,在全面基础上发展健康个性。 　　(三)高教改革的必然趋势 　　联合国教科文组织在《学会生存――世界教育的今天和明天》一书中指出,教育的任务是培养一个人的个性,并为他们进入现实世界开辟道路。可见,培养个性是教育面向未来的重要内容。社会用人单位也要求高校人才的培养要实现四个转变:从注重人才的专业向具有较强的适应性转变;从注重人才的一技之长向知识技能结构的综合化转变;从强调整体成才向服从社会需要与发展个性,培养创造意识相结合转变;从强调人才的统一规格与模式向重视人才的规模与模式多样化转变。由此可见,个性化教育将成为21世纪教育的必然选择。 　　 　　二、高教管理中制约大学生个性发展的表现 　　 　　(一)个性发展教育的目标缺失 　　高等教育的目标是培养“德、智、体、美等全面发展的人”,而对发展学生的个性显然重视不够,主要表现为“三重三轻”,即重共性、轻个性,重统一模式、轻因材施教,重整体达标、轻学生个性特长培养。如只注重培养学生老实、听话、循规蹈矩,缺乏对理想、意志、开拓创新精神等方面的培养;重知识技能培养,轻个性特长发展,把考试成绩的好坏作为衡量学生优劣的主要标准,至于学习动机、动手能力、创新能力等方面培养和要求较为欠缺;长期以来,高校搞统一大纲、统一教材、统一命题、统一考试,而忽视学生的个性差异,这样很难谈得上因材施教,因而学生个性难以得到彰显,难以发展。这种过于统一化、标准化的教育与管理培养出来的是一批又一批的“标准件”,这与当今激烈竞争的社会要求大学生个性得到良好发展是不相适应的。 　　(二)个性发展教育的手段落后 　　高校实行了学分制,但没有真正发挥其作用,学分制只是学年制的另一种表现形式和计算方法而已。有的学校选修制并没有真正落实好,表现为必修课太多,选修课太少,一些选修课也因为是必选课而成了事实上的必修课;另外,部分热门选修课根本不能满足学生的需要,但碍于人数的限制,只能将许多学生挡在教室外,而有些课则因无人选或选修人数太少而无法开设;有些学校院系之间互选较难,只允许内部选修,这成了一种形式上的选修课。因此,学分制仅是学年制的代名词,没有真正实施