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论高校学前教育专业实践教学问题和对策 　　摘要：实践教学与理论教学是相辅相成的两个方面，缺一不可，但是在当前高校学前教育专业的教学工作中，对实践教学的投入却相对忽视。对此，本文首先分析了高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题，接着就其改进对策进行研究，旨在提高对学前教育专业实践教学的重视程度，提高人才培养质量。 　　关键词：高等教育；学前教育专业；实践教学 　　高校学前教育专业实践教学活动开展，旨在培养和提高学生的实践能力和创新能力，帮助学生更好的走上工作岗位，为未来的职业发展奠定良好的基础。学前教育专业的实践课程主要包括课外活动、社会实践、顶岗实习、幼儿园见习等内容，很多高校在开展实践教学时并没有紧密结合幼儿教师的职业需求和发展需求，所以需要对目前的实践教学培养模式进行创新和发展，以培养出更多符合我国学前教育行业发展需要的高素质幼教人才。 　　一、当前高校学前教育专业实践教学中存在的问题 　　目前，高校学前教育专业的实践教学主要有校内实训、幼儿园见习和自主顶岗实习等形成，这对学生教育实践能力的培养是不可或缺的，但是也还存在很多的不足，导致学生的实践能力离幼儿园对幼儿教师教育素质的要求还存在较大的差距。具体而言，当前高校学前教育专业在实践教学中主要存在以下问题： 　　（一）校内实训缺乏系统性和计划性 　　校内实训是学前教育专业开展实践教学最主要的途径，也是提高学生“学以致用”能力的必备手段。但是由于高校在学前教育专业实训教学环境建设与管理上的滞后，常常让实训教学浮于表面、流于形式，学生的实践能力并没有得到有效的培养。 　　首先，学前教育专业的校内实训通常零散的分布于各学科的教学当中，并没有制定系统、科学的校内实训实施方案，例如，在美术、音乐、舞蹈等课程的校内实训教学，通常都是学前教育专业的学生与美术系的学生共用画室，与音乐系的学生共用琴房、舞蹈教室来完成的，所以学前教育专业的学生的实训教学只能在其他专业教学的间歇来进行，导致学生的实训实践过于零散，难以对学生的相关技能进行系统化的培养。 　　其次，在学前教育专业校内实训的计划安排上，也存在很多的不合理之处，其中“学”与“用”的脱节是最严重的问题，如学前教育专业对英语教材的选择，多是直接使用《大学英语》或《实用英语》教材，没有体现出学前教育专业的职业特点，在实训环节同样脱离了幼儿园学前教育活动的现实需求，“学以致用”也就无从谈起。 　　此外，高校学前教育专业大多数校内实训教学活动的开展，多是通过模拟教学的形式开展的，虽然模拟教学能够在一定程度上创设出幼儿园的班级情境，但毕竟与幼儿园的真实教学环境还存在一定的差距，加上有的学前教育专业的教师在开展模拟实训教学时，模拟教学环境的创设水平较低，无法满足学生模拟实训的现实需要。 　　（二）幼儿园见习不够深入 　　高校学前教育专业的幼儿园见习教学，由于需要学生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项教学与保育工作进行观摩，明确幼儿园教师工作岗位的基本要求和主要任务，才能实现良好的见习效果。但是由于有的高校同幼儿园沟通与协作的程度不够，所以没有为学前教育专业学生的幼儿园见习创设良好的环境，从而影响了学前教育专业学生见习实践的教学质量。一方面，有的高校在安排学生幼儿园见习前，没有同幼儿园的领导进行充分的沟通，也没有安排相应的见习导师，所以导致学生的见习实践缺乏明确的学习目标和有效的见习质量保障机制；另一方面，高校对学生的幼儿园见习没有预留足够的时间和空间，学生的见习缺乏足够的时间保障，尤其是当高校安排的见习幼儿园离学校较远时，学生往返幼儿园和学校的过程中占用大量的时间和精力，从而影响了学生的正常学习和见习效果。 　　（三）学生的自主实习缺乏有效的指导 　　在当前高校学前教育专业的实践教学体系当中，有很多实习内容都是需要学生自主到幼儿园实习的，在实习内容以及实习计划的安排上都是由学生子自己负责，最后提交相应的实习报告即可。但是由于学生在自主实习的过程中缺乏有效的指导，没有给学生配备专门的实习指导教师，缺乏有效的实践教学评价，从而制约了实践教学质量的提升。究其原因，主要有以下几点： 　　首先，当高校学前教育专业的学生自己选择实习地点之后，班级内学生的实习地点会非常分散，这就给学校派遣教师进行实地指导造成了很大的困难，尤其是在学生进入顶岗实习环节时，高校学前教育专业的学生通常会被幼儿园当成保育员或者配班教师来使用和管理，但是由于专业指导上的缺乏，很多学生在实习岗位上仍旧无法全面把握保教技巧、幼儿管理、师幼沟通等专业技巧。 　　其次，很多学生自主选择的见习幼儿园，都是一些民办幼儿园，有时到学校后会直接安排顶岗实习，没有相应的过渡计划和安排，导致很多学生一时无法适应幼儿园的顶岗实习环境，严重时甚至会产生相应的职业挫败感，这对学生