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英语专业学生英语自主学习能力调查和分析 　　摘 要：本文采用问卷调查和访谈的形式对110名英语专业一年级学生的英语自主学习情况进行了调查。结果表明学生英语自主学习能力普遍较低。自我管理学习能力、自主学习行为和自主学习心理与学习成绩显著相关，其中高分组和低分组在自我管理学习能力、自主学习行为和自主学习心理方面有差异。 　　关键词：英语专业学生；英语自主学习能力；英语 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2015）08-0019-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.005 　　 1 . 引言 　　20世纪70年代以来，随着学习者在学习过程的决定性作用越来越受到重视，许多学者对自主外语学习能力表现出深厚的兴趣，对这方面的研究也越来越多（Holec， 1981； Little， 1991； Cotterall， 2000）。他们普遍认为自主学习能力包括学习者自我管理学习的能力，如确定学习目标、学习内容和进度及监控、评估学习成效的能力等（Wenden， 1991； Benson， 1997； Lam， 2010）和自主学习的心理（Dam， 1995； Littlewood， 1996）。国内学者于20世纪80年代中后期开始介绍和讨论英语自主学习能力，主要侧重于培养大学生自主学习能力的方法和如何将自主学习与课堂教学结合起来等方面（徐锦芬等，2004）。近年来，国内关于自主学习的研究开始从思辨研究转向实证研究，实证研究的重要性已经得到广泛认同（高吉利，2005）。但这些研究都没有经过心理测量学验证，不能有效地确保评价工具的可信度和普适性（林莉兰，2013）。基于具有良好信度和效度的大学生英语自主学习能力测量工具（ibid.），笔者就所在的地方独立院校英语专业本科生的英语自主学习能力进行了调查和访谈。 　　 2 . 英语自主学习能力的重要性 　　国外最早开始研究外语自主学习的Holec（1981）认为自主学习是学习者在学习过程中“对自己的学习负责的一种能力”。结合我国英语教学的特点，徐锦芬等（2004）将我国大学生英语自主学习能力概括为五个方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。 　　《大学英语课程教学要求》明确要求英语教学要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而，相比于其他高等院校，由于独立学院学生本身基础知识就比较薄弱、学习自觉性不强，上述问题在笔者所在的独立学院――江西财经大学现代经济管理学院学生的学习现状中体现更为明显，这更加迫切地要求教师对学生的自主学习能力进行调查和分析。 　　 3 . 研究设计 　　参加本调查的学生共110人，为江西财经大学现代经济管理学院2014级英语专业一年级本科生，年龄在17至19岁之间，最终收回的有效问卷为101份。调查问卷采用的是林莉兰（2013）编制的大学生英语自主学习能力量表，共有38道有关英语自主学习能力的陈述。计分采用五级制。38道题归为三大类自主学习能力，即自我管理学习、自主学习心理和自主学习行为，均通过了内部一致性检验（见表一）。 　　问卷调查在2014年6月中旬进行。运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。分析分三步进行：用描述统计了解学生自主学习能力的情况；用相关分析的方法检验成绩与自主学习能力是否相关，成绩为学生的期末考试精读、听力、语法和写作的总成绩；用T检验检查高分组和低分组在自主学习能力上是否存在显著差异。高分组和低分组分别由总成绩最高和最低的学生组成，各占参加者总数的25%。 　　问卷调查后，笔者分别从高分组和低分组中随机选取五名学生进行访谈。访谈主要围绕英语自主学习能力展开。所收集的材料用来印证问卷调查的结果。 　　 4 . 结果与讨论 　　4 . 1 英语自主学习能力的整体情况 　　从表二可以看出，英语自主学习能力在三个方面都没有达到较高的水平。其中得分最高的是自主学习心理（3.57），说明学生的学习意愿和意识比较强，对自己的学习优势和劣势比较清楚，如低分组里五位学生在总结中提到自己背单词效果不高、听力跟不上、语法不懂等。同时他们都渴望学好英语，比如在问到自己在课堂上的表现时，参加访谈的十位同学都表示上课听讲认真，按要求完成课后作业。其次为自我管理学习（3.39），如确定学习目标、学习内容和进度的能力，监控和评估学习成效等。结合访谈，笔者发现仅有三位学生有详细的英语学习计划，学生不能很好地安排自己的英语学习时间。有学生谈到：“比较详细的学习计划是没有的，我会根据自己的实际情况调整，但是我复习笔记、买书或到图书馆扩展自己课外