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现代远程教育模式下职业院校课程设置和实践 　　摘 要：本文分析了现代远程教育课程教学中存在的问题，然后针对现代远程教育特点结合专业培养目标，以轨道交通类专业《高等数学》为例，探讨现代远程教育模式下职业院校课程设置，最后从教学对策、考核评价方式等方面对课程教学改革进行了有益的实践探索。 　　关键词：现代远程教育；课程设置；高等数学；轨道交通 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　现代远程教育是我国民众接受继续教育的一种重要有效途径，随着生源不断增加及办学规模的扩张，现代远程教育发展过程中的质量内涵等深层次问题逐渐显露出来，给现代远程教育的可持续发展带来严峻的挑战。如何提升教育的质量内涵，深入思考和研究课程设置是关键，近年来现代远程教育模式下职业院校课程如何设置成为学者研究的难点和热点。 　　笔者长期从事现代远程教育，负责北京交通大学远程与继续教育学院《高等数学》（高起专层次）教学大纲的制定。将分析当前远程教育课程教学中存在的问题，然后针对现代远程教育特点结合专业培养目标，以轨道交通类专业《高等数学》为例，探讨现代远程教育模式下职业院校课程设置与实践。 　　本文以北京交通大学远程与继续教育学院（高起专层次）为研究对象。该教学层次主要开设轨道交通类专业，包括铁道通信信号、通信技术、电气化铁道技术、铁道工程技术、铁道机车车辆、铁道车辆、铁道交通运营管理等专业。 　　一、现代远程教育课程教学中存在的问题 　　一是以“学生为中心”教育模式转变不够。课程教育的核心内容在一定程度上仿照甚至照搬全日制高职教育的模式。但由于远程教育中师生分离、工作和学习之间有冲突等原因，而课程教育中又普遍缺乏任务督导，造成学生学习主动性不高，使课程的教学质量大打折扣。 　　二是考核评价方式单一，重理论，轻实践，不重视过程考核，不能有效调动学生的学习积极性。 　　三是随着信息化及行业变革的快速发展，课程教材内容滞后，不能及时跟上知识的更新速度，造成书本与现实脱节，降低了学生学习的兴趣与主动性。 　　《高等数学》是交通类专业的一门必修的重要基础课。由于参加现代远程教育学生的自主学习能力弱、工作和学习之间有冲突，而高等数学自身具有抽象性和严密性等特点， 再加上高等数学教材更新滞后等种种原因，使高等数学成为学生感觉较难的课程之一。 　　二、现代远程教育中课程目标的设置 　　课程目标反映了该课程的层次、要求及作用，应从远程教育学生的学习特点、专业人才培养目标及学科的特点出发，根据基础性、实用性及相关专业的需求科学制定现代远程教育的课程目标，设置出的课程目标要合理，避免浮夸、空洞。 　　以《高等数学》为例，介绍该课程基本信息及教学目标： 　　《高等数学》是现代远程教育轨道交通类专业的一门必修的重要基础课，共计80课时，它对提高学生的科学文化素质、学习后继专业课程、从事工程研究工作以及进一步获得现代科学知识奠定必要的数学基础。 　　通过本课程的学习，使学生掌握包括微积分、空间解析几何、常微分方程、无穷级数、拉普拉斯变换等方面的基本概念、理论和运算技能，为学生打下数学知识和数学能力的基础，同时也为后续学习电工电子技术基础、机械设计基础、机械制图、工程力学、铁道信号基础、数字通信原理等相关技术领域专业课程提供“必需、够用”的数学知识。 　　课程通过各个教学环节，逐步培养学生初步抽象概括问题的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、自学能力以及与课程内涵有关的其他综合能力。使学生具有用数学原理和方法理解掌握专业工程概念及工程原理的能力，培养学生具备用数学思想和方法分析解决相关技术领域中遇到的实际问题的能力；使学生具有创新意识。还能使学生既具有独立思考能力又具有团体协作精神，适应专业领域的变革发展。 　　三、现代远程教育模式下课程内容的设置标准 　　现代远程教育中课程内容设置应根据远程教育特点结合课程的教学目标，兼顾后续专业课程的需求，科学设置课程内容，避免繁杂，为学生提供“必须、够用”的知识。 　　以《高等数学》为例，具体给出该课程的内容设置情况： 　　《高等数学》以突出培养学生的数学思想方法和数学技能为主导，即要做好与高中阶段教育的衔接，又要有针对性地满足专业的教学要求，也适度考虑学生的深造发展。高等数学内容宜采用模块化教学，分为“公共模块”和“专业模块”，其中“公共模块”包含各专业和技能岗位共同所需的数学知识点和思想方法，“专业模块”包括满足所对应专业和职业岗位特殊需求的数学知识和思维能力。不同专业可以根据自己专业课程的需求在“专业模块”中选择所需的数学知识，这样能将数学知识和专业课的相关知识有效衔接。 　　针对远程教育中教师导学、学生自学为主的特点，各模块的具体知识点及课时分配安排如表1所示： 　　“公共模块”为所有专业必选知识