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高中物理教学和评价初探 　　摘要：物理学是一门实验科学，物理在培养学生的创新精神与实践能力方面具有重要作用，而对于物理学科的考核方式方法是国内外学者、教师始终关注的一个话题.在高中了解学生对学科知识掌握难易程度，研究考虑如何运用测评结果对学生的学业表现进行评价、及这些评价对考察学生能力在多大程度上是合适的、有意义的。 　　关键词：高考物理 教学理念 教学评价 终结性评价 　　物理学是一门实验科学，物理在培养学生的创新精神与实践能力方面具有重要作用，而对于物理学科的考核方式是国内外学者、老师始终关注的一个话题，尤其是在终结性评价中。当前最适合我国国情的高考物理考核方式仍然是笔试考核，国内学者对高考终结性评价中的物理题目的研究大多集中在试题赏析、试题统计规律、试题解题方法、试题预测等方面，对试题反馈的情况及产生的影响还需更多的一线老师做好实践和研究。提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。帮助教师、学生、家长等了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励培养学生发展自己的特长和爱好。课题组改变命题思路，精心组织练习，提升了教??命题的理论知识和能力。[1] 　　学习借鉴国外教学评价，随着西方教育评价理论和实践的不断发展，评价经验的不断积累，一些教育评价研究者逐渐发现，专家主导的评价并没有使评价对象发生多大的变化。而且使用单一主体评价模式存在着许多弊端。归纳起来，主要表现在如下五个方面。① 指导性不强。尽管评价的反馈中也包含许多技术性指标，但不能满足学校教职工对评价信息的实际需要，不能有针对性地指导他们找出问题，改进工作中的不足。② 效度不高。外部评价者很容易将他们自己考虑之外的但又非常重要的内容遗漏掉。评价专家不总是专业行家，如果不能将评价集中在应该评价的方面，就会大大降低评价的有效性。③ 信度不高。虽然评价标准已经事先建立，但由于评价者的专业背景和评价经验不尽相同，所以很难达到他们之间判断的一致性。 ④ 合作性不强。评价不是一种群体参与的、民主的、协作的过程，所以被评者对评价既不了解，也不感兴趣，甚至表现出轻视、回避、应付等现象。在这种状态下，评价者就很难得到内部人员的积极配合与支持。⑤ 结果使用率不高。由于评价者自身的专业经验所限，对微观了解不够，评价报告往往是非常不具体的结论，对评价对象只给出一般性的、抽象的概括，这就导致被评者无法利用评价信息，也不会真正重视评价，更不能通过评价去改进和提高。评价失去了公众的信任，没有发挥出它应有的功能。[2] 　　一般国内教学评价一般采用试卷的形式，试卷分为选择题和非选择题。选择题重点考核学生观察，逻辑，灵活多变的能力。非选择题的优点是考生必须自己回忆所需的信息或进行必要的计算以解决问题，这大大减少了考生通过猜测获得正确答案的可能性。简答题的编写要求题目陈述简洁且应对被测对象提出“答案简洁具体”的要求不能直接引用教材上的陈述作为简答题的题目。论述题是最常用的一种主观性题目类型其最大特点是考生在回答问题时有较大的自由度可以充分地运用所学的知识来分析、回答问题可以对问题有自己独特的见解。因此论述题能够较好地测量与评价学生的组织、归纳、分析、综合、探究、写作、论证等方面的综合能力。 　　从高考命题规律看，高考注重考查基础知识，物理概念、定理、定律的理解、迁移和应用，特别是实验和计算侧重考查学生的基本技能和探究创新能力以及独立分析解决问题的能力；从考生答题失误看，在高中物理教学中我们还要做到以下几点。[3] 　　一、高考理念与教学观念有机地融合 　　高考虽然强调有利于高校选拔人才，有利于高中物理教学，但由于命题人以大学教师为主，更加关注和考查的是有利于高校选拔人才，而我们高中教师关注的则是有利于高中教学，这就不可避免地造成了高考理念和教学观念的分歧，二者不能有机地融合在一起，导致“考”“教”两条线独立。因此，在平时高中教学中，教师应密切关注高考命题的方向和规律，知道高考考什么、怎样考，尤其要重视与考生以后进入大学的学习和发展相关连的能力和知识，这是大学教授高考命题时重点考查的，只有做到知己知彼，方能百战不殆，否则只关注怎样完成教学任务，不注重研究高考，即就是高考理念的落后，只有把教学观念和高考理念融合，才能融会贯通，事半功倍。[4] 　　二、改进教学观念，培养学生的探究创新能力 　　由于高中物理课程多而难，很多教师认为课堂上应以讲为主，面面俱到，恐怕学生听不懂、学不会，这种灌输式的落后的教学方法是教