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通用学术英语项目式学习模式和多元读写能力培养 　　摘要：通用学术英语课程是近年来大学英语教学体系中的一门重要课程。本文首先分析了国内一系列基于项目式学习模式的通用学术英语课程；接着结合全球化和技术飞速发展的现实，指出基于项目式学习模式的通用学术英语教学还应当同时培养学生的多元读写能力。 　　关键词：通用学术英语课程；项目式学习；多元读写能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0176-02 　　一、引言 　　当前，以促进学生英语实际运用能力为目标的大学英语教学改革正在全面进行，不少重点高校已经开设了通用学术英语课程（English for General Academic Purpose即通用学术英语课程）。传统的学术英语教学主要在大学高年级或是研究生阶段开展，属于专业性强的专门学术英语，教学内容与专业高度相关，重点关注语言读写能力的培养，如专业英文文献的理解和英文学术论文的撰写，等等，对学生的专业知识和英语基本功有着很高的要求。而通用学术英语课程的授课对象为大学低年级本科生，目的是培养学生基本的学术表达能力，如学术写作、学术演讲等书面和口头的能力；培养学生在今后双语和全英语专业课程学习中，听课、要点记录和观点陈述的能力；培养学生自主进行原版教材和专业文献阅读的能力以及完成英文论文和摘要撰写的能力。该课程有助于更早的提升学生的国际学术视野和学术交流能力，为其今后的专业英语学习做好铺垫。针对教学对象、教学内容和教学目的的改变，国内的语言教学者纷纷寻找合适的方法，以促进通用学术英语课程的教学。目前较受推崇的是“依托内容的语言教学法”，即在实际教学中通过项目式学习模式提高学生的通用学术英语能力。 　　二、国内基于项目式学习模式的通用学术英语课程教学研究现状 　　项目式学习模式是一种强调以学生自主探究为主的学习方式，在国外二语和外语教育领域被广泛运用已有20多年，有大量涉及项目式学习在外语和二语学习环境中的教学有效性、师生角色以及面临的挑战等的实证研究（STOLLER，2002）。 　　国内有很多基于项目式学习模式的通用学术英语课程教学实证研究。杨莉萍（2012）对哈尔滨工业大学267名非英语专业大学一年级学生进行学术写作教学实证研究，研究选题与校园生活、社会现实密切相关，结果显示采用项目式学习模式实验组学生获得了更多体验真实世界和应用语言的机会，增强了通用英语和学术英语写作能力。中国政法大学李立（2014）开设的本科新生法学学术英语课程，项目内容为日常生活中某些与法律相关的热点话题如家庭暴力等，问卷调查显示大部分学生对项目式学习模式持肯定态度。孔繁霞（2015）对南京农业大学252名工科本科生开设工程英语课程，项目内容为在虚拟工作环境下为一家大型家用电器制造公司的研发部门开发一项新的产品研发议案，问卷显示工程英语课程设计和研发项目任务有助于学习者提高英语技能，掌握专业内容知识。王学华（2015）在东南大学夏季短学期为刚升入大二的非英语专业学生开设了英语“项目研究课程”，项目主题自选，研究显示该课程能激发学生学习动机，培养综合学术能力，提高学生的英语语言能力，但存在小组学习情况差异迥然，学生综合学术能力偏弱，数码和口头学术表达能力偏弱，教师教学水平和学术能力面临挑战等问题。齐曦（2015）提出非英语专业本科生学术英语分层教学课程设置构想，学生的反思日记反映出基于项目式学习模式的教学取得了较好的课程教学效果。以上实证均说明项目式学习模式有利于本科大学生学术英语水平的提高。 　　三、通用学术英语项目式学习模式与多元读写能力培养 　　现代科技的飞速发展，对学生的通用学术英语能力提出了更高的要求。概括而言，要使中国大学生在未来更有效地参与信息时代的国际学术交流及更广阔的全球科学技术创新，就需要培养学生有效利用各种搜索资源获得专业研究相关信息的能力；培养学生阅读多模态的超文本的能力；培养学生评判、筛选可靠数字信息的能力；培养学生整合多种数字信息并用英语及其他符号资源构建、表述新的知识的能力和培养学生批判性思维和跨文化意识等，即在通用学术英语学习中培养学生上述全方位的多元读写能力（Multiliteracies），以帮助学生适应急剧的社会科技变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化给学术英语交流和科学技术创新带来的挑战。 　　多元读写的概念由新伦敦小组1994年首次提出，他们认为，随着信息技术的快速发展，人类每天不仅要接受印刷品、图像、录像带等多种形式传递的知识，而且还要通过同样复杂的方式向来自世界各地的各种各样的人传递知识。具体言之，多元读写能力指的是新技术环境下使用文字、图像、声音等多种符号资源有效参与数字时代的社会过程的能力，包含两方面的内容：一方