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通用技术课程初始阶段实施状况分析和思考 　　摘要运用问卷法和访谈法, 对北京市通用技术课程实施的现状进行调查研究。从总体上看, 北京市通用技术课程的实施采用自上而下的策略取得了初步成效, 教室以及装备等系统保障措施基本到位。然而通用技术课程要持续有效地进行仍然任重道远,在政策倾斜、提高装备使用率、校领导层面的思想培训、教师的深度学习等方面需要继续加强。 　　关键词通用技术;课程实施;问卷调查 　　 　　通用技术课程作为首次设置的国家课程,承载着基础教育课程改革中关于课程目标、课程内容、教学方式和学习方式等进行变革的重任。正因如此,通用技术课程在实施过程中,没有成熟的经验可以借鉴,各个实验区都在结合自己省市的实际探索着符合自己实际情况的实施策略。 　　通过问卷与访谈的形式,我们对北京市的高中学校进行了调查。问卷发放采用委托参加教研活动的教师带回、按照学校地址邮寄两种形式进行,最终收回有效问卷131份,涵盖了北京19个区县。另外, 调研小组成员还分别到一些区县的学校进行了实地考察和观课,并分别对校长、教师、学生进行了访谈,获得了大量一手资料。在此基础上,对通用技术课程实施的策略进行了分析与思考。 　　 　　实施策略 　　 　　自上而下策略(Top-Down Strategies)是指课程变革是由国家或地方一级的教育机构发起的,通过行政命令的方式自上而下地推行下去。大规模课程改革往往会采用自上而下的方式来进行,这样由于政府的保障作用可以使之大面积地加以推广。北京通用技术课程的实施与我国的课程改革一样采用的是自上而下的策略。 　　为了保障通用技术课在9月全市全面推进,早在进入2008年之前,北京市教委即根据教育部《普通高中技术课程标准(实验)》制定了北京市普通高中课程改革实验工作的总体方案,各级相关部门为此课程的开设作了大量的准备工作。进入2008年,为了保证课程的顺利开设,市教委以及各级领导部门加大了政策支持的力度。2008年初,北京市教委向各区县教委和相关单位下发了《关于普通高中通用技术课程的实施意见》(京教基[2008]3号)、《关于印发北京市普通高中通用技术(必修)教学仪器配置标准(试行)的通知》(京教基[2008]1号)《北京市普通高中通用技术(必修)教学设备配置标准》、《北京市普通高中通用技术课程管理基本要求(试行)》以及模块学习要求等一系列文件,这些文件结合北京市实际,对通用技术教学、管理、设备保障,提出了指导性的意见和具体要求,对课程的实施进行全面系统的部署,为北京通用技术课程实施提供了政策依据。 　　从对北京实施状况的调查结果看,被调查的131所学校中有127所在2008年9月开课,有2所学校于2007年9月开课,1所学校于2008年1月开课,1所于2009年1月开课。在这些学校中开足了计划课时的学校占66%,可以说管理部门的政策参与初见成效。如果说管理部门的文件,学校是被动执行的话,那么后续出台的高考招生政策中的与通用技术课程挂钩的内容则成为学校主动参与的推动力。 　　尽管学者们(Sabatier,1986[1]; 黄政杰,1991[2])认为自上而下策略是有局限性的,但是采用自上而下的实施策略,可以大规模地推进改革是学者们有共识的。从调查中也可以看出的在实施中遇到问题时,如对通用技术涉及的材料、工具、仪器等购置的问题,59.82%的学校表示要按照上级的指示办。这也从一个侧面反映出,在现阶段通用技术课程采用自上而下的推进政策是很有必要且行之有效的。 　　 　　系统保障状况 　　 　　一、保障之一:教师队伍建设 　　北京市计划按照每5到6个平行班配备1名专职教师的原则组建通用技术教师队伍。据调查,北京各高中学校从2007年下半年即开始为通用技术课准备教师,教研部门下大力气,组织数十名骨干教师组成核心备课组,首先在2008年2月对核心备课组成员进行培训。继而在2008年7月组织了北京全体通用技术教师参加的全员培训。北京教育学院开设了通用技术骨干教师培训班,130名教师参加培训班的学习,成为首批通用技术教师中的教学骨干力量。首都师范大学教育技术系的教育装备技术专业方向发挥教师团队的特长,在其学生培养方案中增设了涵盖必修模块知识相关专业课程和实践内容,使学生具备一定的通用技术教师的知识和能力,北京通用技术专业学生已经有部分毕业生走上通用技术教师岗位。 　　根据调查,到2008年9月,全市19个区县的高中校,基本上都开设了通用技术必修1模块,正式走上通用技术课讲台的教师500余名,其中40%左右的专职教师,60%左右的兼职教师。兼职教师中40%左右的人能够把自己60%以上精力用于通用技术课程教学。对于成为通用技术教师,他们的心态各有不同:15%左右的教师是看到学科前景,认为可以有所作为而