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高师教师教育类课程问题成因和对策 　　摘要：为深化教师教育改革，培养高素质专业化的中小学师资，有必要对高等师范院校教师教育类课程相关问题进行研究。基于三所高校的实证调查发现，现行课程存在结构不合理、内容陈旧落后、教育实践课程薄弱、实施方式单一等问题，而成因则包括课程指导思想偏差、课程投入不足、课程资源贫乏。进一步改革要求在明确方向的基础上，优化课程结构、更新课程内容、强化课程实践、改革课程实施以及丰富课程资源。 　　关键词：高等师范院校；教师教育类课程；改革策略 　　国家的未来在人才，人才的培养靠教育，教育的实施在教师。因此，教师的教育和培养不可忽视。随着基础教育新课程改革以及教师教育改革的不断深化，高等师范院校教师教育类课程改革也得到国家和社会各界的关注。本文结合以往学者们的研究，在选取三所有代表性的师范院校的教师教育类课程进行研究和调查的基础上，剖析我国高等师范院校教师教育类课程存在的问题与成因，并进一步探讨课程改革的策略。 　　一、高师教师教育类课程存在问题透视 　　为了解我国高师教师教育类课程的现状与问题，本文特选取S师范大学、H师范大学和D师范大学本科人才培养方案进行研究，并展开相关分析。研究发现，我国各大高师院校虽一直在进行此类课程改革，但其开展状况却并不十分乐观，主要表现为以下四个方面： 　　（1）课程结构不适应专业化发展。与综合性大学相比，在整个教师教育课程体系中，我国高师院校在课程设置上并未体现其“双专业”特性，反而重学科专业课程而轻教育类课程，教育类课程比例偏低，安排的课时偏少。高师院校教师教育类课程设置了相应学分，学分一般要求修满相应学时的课程才能获得，学分能体现课程的重要性。本文将所选三所师范院校教师教育课程所设学分列表进行比较，如表1。 　　从表1可知，我国高师教师教育类课程并不受重视，在整个教师教育课程体系中所占比例偏小，无法体现出高等师范院校的师范性特色。另外，在高等师范本科院校课程体系中，几乎是必修课“一统天下”的局面，选修课开设较少，学生无自主权，整个课程体系缺乏灵活性，不适应专业化发展需求。 　　（2）课程内容略微滞后实践需求。现行教师教育类课程在内容上与以往区别不大，内容的更新变化也较少。以往我国教师教育类课程多由教育学、心理学、学科教学法这“老三门”组成，外加教育实习。本文选取研究的三所高师院校教师教育类课程的内容构成情况如表2所示。 　　高师院校教师教育类课程教材内容多以理论知识为主，因长期受到学科传统的制约，教学内容陈旧落后，造成与中小学教育实际相脱离。最典型的表现在与现代教师资格制度相脱节，如教育类课程设置并没有以教师资格制度为依据，涉及教育法律法规的课程很少，有关教师职业道德规范的课程缺乏。 　　（3）课程体系中实践类课程薄弱。对选取的三所师范院校进行调查研究，搜集学校有关教育实践安排的教学计划，得知其教育实践课程周数情况如表3所示 　　从表中可知，三所高师院校教育实践课程总周数都未超过12周，平均约为9周，这已经是把教育见习、教育调查的时间都算上才得到的数据。而在英国，教师职前教育实习时间为15周，法国规定27周，德国则多达72周[1]。可见，我国教师教育实践类课程比重小，实践时间短。 　　（4）课程教学实施方式过于单一。笔者在所选三所师范院校的调查研究得知，现行教师教育类课程限于种种条件和现实情况，高师院校教师大多仍是采用讲授法、传授式的形式开展教育类课程的教学。课堂教学方式相对单一，讲授法盛行，有时几乎是教师一言堂，而学生则只能坐在下面听。在我国高等师范院校中，教师教育类课程一门课讲授一学期甚至是一年的现象比比皆是。这样教学不能让学生发挥学习主动性，使他们的课堂积极性、参与意识也得不到提高，很难激发其学习热情。 　　二、高师教师教育类课程问题成因剖析 　　（1）课程设置指导思想存在偏差。一是体现为重学术性轻师范性。高师院校如H师范大学，习惯上将几门必须开设的教师教育类课程定为全校公共课程，而花更多的精力和财力在学科专业教育上。致使教师教育类课程不仅无法引起学校各部门的重视，反而进一步被弱化。二是重理论性轻实践性。从三所师范院校中教育实践课程所占的微小比重可看出对课程实践性的轻视，从教育实践时间之短也可以看到对实践性的不在乎。导致师范生只知理论而缺乏实际的教育教学能力。 　　（2）教学与教育改革缺乏沟通。高师院校教师教育类课程的开设不仅是要让师范生掌握教育理论知识，也是要使其形成从教所需的教学能力。而当前教师教育类课程的教学仍以理论知识的传授为主，不注重教育实践，严重缺乏对教育教学改革的关注。笔者通过访谈H师范大学教育系某教师，他认为当前使用的教育学教材内容多是基本理论原理，教材的编排没有体现实际问题意识，鲜有涉及现今基础教育改革、中小学教学实