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高师教育和基础教育改革对接问题研究 　　2001年开始的基础教育课程改革是我国有史以来最为深刻的教育改革，其顺应了世界基础教育课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底改变，这对提高教学质量，培养具有创新精神和创新能力的人才具有不可低估的意义和作用。作为培养未来中小学教师的高师教育，面对新课程的挑战，在培养目标、方式上应积极顺应基础教育新课程改革的要求和趋势，实现高师教育的大转型。高师教育的改革步伐不仅应与基础教育新课程改革同步，而且更应该走在基础教育改革的前列。 　　 　　一、高等师范教育面临的挑战 　　 　　1，要求教师具有较高的专业知识与学术素养 　　当前，我国正处于计划经济向市场经济的转型期，整个社会的变化对公民的素质提出了新要求，它要求社会公民必须具备灵活变通的创新精神与适应能力，以适应新时代发展的需要。经济的转型对基础教育的师资素质提出了新的要求，要求教师必须具备较高的专业知识水平与学术素养，以及较为广博的综合性知识和教育理论知识。同时，新课程特别是高中课程教育，既强调其基础性，又要注意其时代性和可选择性。新课程要求教师全面更新知识结构，努力提升人文素养，能博通各科、融会贯通、敏锐思维，既要有厚实的专业基础理论知识，又要掌握专业学科的发展趋势、最新研究与综合实践能力成果、新的技术和方法。 　　2，要求教师具有扎实的教学技能与综合实践能力 　　教学技能是影响教学质量、促进学生学习的关键。通过教学技能的运用，有利于激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科知识。教学技能是教师发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。西方各国对师范教育中教育教学技能的实践操作均给予了高度重视。德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，一般先要经过18个月明确的教师职业培训，在这期间，2／3的时间全是实习。美国在20世纪80年代中期的教育改革中组建了教师专业发展学校(Profession―alDelopment Schools，简称为PDS)，目前，美国至少已有1000多所，通过PDS，高师院校与中小学建立了共生、伙伴关系，从而提高了师范教育实习的比重。与之相比，我国高师院校培养计划中的教育实习明显表现出不足，而随着社会的迅速发展、学校招生规模的急剧扩大和就业的市场化，对师范生教学技能水平的要求越来越高，迫使师范院校必须对教育实习进行深层次的改革。 　　 　　二、高等师范教育存在的问题 　　 　　1，陈旧的教学方法与新课程改革不相适应 　　高师教师教育的改革步伐要与基础教育新课程改革同步，这是摆在高师教师面前的一项紧迫任务。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成了一种难以扭转的巨大惯性。专业课和教育类课程的教学往往沦为教师的空洞说教，不少教师的教学还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面，这种教学方式不仅不利于知识的学习，而且严重影响了学生教学能力的培养，沉闷的课堂也导致思维的禁锢与创新精神的丧失。 　　2，师范生感知、体验新课改的氛围和机会少 　　氛围是人们在认识和改造客观世界的过程中产生的一种集体情绪或情感，具有潜移默化的影响效果。师范生感知新课改的氛围主要有三条途径：一是“就地取材”，请本校的课程专家讲谈；二是“它地取材”，请校外参与新课改的专家和富有经验的中小学教师来校讲学；三是利用新闻媒体和网络资源，宣传新课改。但这些途径的实施还难以到位，新课改在师范院校显得冷冷清清。目前安排师范生去中小学亲身体验新课改实践的周期短、时间少，仅为三个月左右。同时，没有严格的制度保障，如学生自己找实习单位，实习过程缺乏有效的指导，使之流于形式。这些都严重影响了教育实习的质量，师范生的教育实践能力难以提高。 　　3，课程设置不尽合理，影响师资培养质量 　　课程是学校教育的基础，是学校培养人才的基本依据。对于培养中小学教师的师范教育来说，课程设置的合理与否，势必大大影响中小学教师的素质，进而影响我国基础教育的质量。然而令人遗憾的是，长期以来，我国高师教育的课程设置对基础教育课改没有做出相应的调整，存在着许多不容忽视的问题，影响了师范生的培养质量。主要问题是教育专业课程所占比例过小，不足总学分的10％。而美国的教育课程占总课程的20％，英国占25％，日本占38％。这样的课程设置严重影响了我国教师教育专业化的发展；课程内容陈旧，缺少变化，无法体现时代特点；课程体系综合化程度不高，课程结构缺乏整体优化，使学生文理科知识结构不合理，从而导致学生理论知识不够宽泛，基础不够扎实，视野不够开阔。 　　 　　三、高师院校教学改革的设想 　　 　　1，更新教师观念，创新教学方法 　　基础教育课程改革给教师带来了前所未有的挑战，需要教师具备更强的教育教学研究能力和创新精神、精深的专业知