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高师综合英语教学和师范职业技能培养 　　 [摘要] 作为高师英语专业的一门主干课程,综合英语具有基础性和师范性双重性质。在授课过程中,结合教材内容设计科学合理的教学活动,可以逐步培养学生的师范职业技能。此举有助于提高师范生的从业素质并促进师范教育培养目标的实现。 　　[关键词] 综合英语 《综合英语教程》 职业技能 任务型教学 　　 　　师范教育肩负着为基础教育培养教师的历史重任。《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)是目前我国针对高校英语教育专业制定的纲领性文件。《大纲》指出:“英语教育专业的教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合”,“英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”,“教师的任务也不仅是传授知识,还必须介绍各类课程或不同教学内容的教学方法,作好教学示范”。在大纲指导下,“突出师范性,重视语言教学能力的培养”无疑成为高师英语教育专业的核心思想。 　　一、英语师范生必备师范职业技能 　　师范职业技能强调教师在教学过程中为顺利达到教学目标,运用教育学、心理学等有关理论,运用专业知识及教学经验,促进学生有效学习的一系列行为方式。在《大纲》指导下制定的《英语教师职业技能表》对英语教师职业技能训练提出了基本要求,可以概括为英语教学和英语教研两大技能。其中,教学技能是教师职业技能训练的重点内容。其次,教师即研究者。教师在教学工作的同时,要从事与教学相关的教学研究,探索新的教学方法,不断提高教学水平和教学质量。 　　二、综合英语教学 　　综合英语,又称精读课或基础英语,是英语专业的主干课程之一。课时所占比重是其他基础技能课的两到三倍,每周约有6到8个课时。其课程目标是帮助学生掌握基本的语法、词法、文体修辞和文化背景知识,并将所学知识综合运用于交流活动,从而培养和提高学生的综合语言运用能力。 　　然而,长期以来,不少人把高师综合英语课程当成是纯粹的技能课。教学中,教师只把学生作为一般外语学习者来教,而忽视了他们作为未来外语教师的师范职业技能培养。这样做的结果是,不少毕业生尽管语言基本功不错,却难以胜任中学英语教学。针对这种现象,研究如何怎样通过综合英语课程的课堂教学提高学生的师范职业技能,具有重要的现实意义。 　　三、问题与对策 　　以我校英语专业综合英语教材为例(《综合英语教程》(第二版),高等教育出版社,2005),该教材为普通高等教育“九五”国家级重点教材出版项目,是为我国高师院校英语专业学生编写的一本面向21世纪的英语专业基础教材。 　　该教材把职业特点和语言学习相结合,通过设计与师范职业有关的语言活动,使学生在学习语言的同时又能够接受初步的职业训练。这一教材编写理念无疑是正确的。但具体到每一单元,这类活动仅体现在很有限的内容中,如第一册,仅体现在课堂英语的练习指令和课文复述中,第二册体现在语法改错练习中。如果学生的师范职业训练仅囿于此,无论是在训练力度还是训练强度上都存在不足。因此,在教学中,教师完全可以依据教材内容设计科学合理的教学活动来促进学生师范职业技能的掌握。 　　活动设计举例如下: 　　1.听音辨音 　　听音辨音是听力训练的一项重要内容,也是英语学习者应该掌握的一种能力。听者能觉察出说话人在语音、语调上的特点,分辨出其语音上的正误,并能发现所听正确的语音、语调与自己的语音、语调的差别,由此达到纠正的目的。 　　该教材设计了大量的半开放性听说训练活动(如给出提示词,学生自主设计对话),课堂中产出大量有学生自主设计的口语对话。在学生完成及展示对话的过程中,教师可以适当设计听音辨音活动。对于未来要从事教学工作的高师英语专业的学生,规范的语音,流利、准确、得体的口语尤为重要,这在很大程度上将决定学生的口语表达能力、课堂教学质量和效果。 　　2.微格教学与说课练习 　　微格教学,又称微型教学,是训练教师技能的一种方法。通常由学生试讲一节课的部分内容(如条件允许,最好在微格教室中进行,方便录音或录像),然后由教师和学生进行评论。在教学过程中,教师可以根据教学进度选取适当课文或练习,由学生进行微格教学,以锻炼他们实际操控课堂的能力。 　　说课技能是教师职业技能的一项重要内容,指教师在备课的基础上,口头表述自己的教学设计和理论依据。说课技能训练可以培养学生分析问题、解决问题的能力,是提高师范生教学技能的有效手段。因此,在教学过程适当穿插说课训练,有利于学生教学能力的培养。如教师可以有选择的把每单元的补充性阅读文章做为说课材料,让学生设计教案,并做说课展示。 　　3.同伴校阅 　　同伴校阅是写作修改过程中的一个活动,在某种程度上相当于教师批改作业的过程。把这一活动引入综合英语课堂,有助于学生从同学的作业中发现别人的优点与自己的不足,同时在评阅同学作业的过