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高师院校化学专业实验内容改革探索和实践 　　摘要 分析了高师院校化学(教育)专业实验课程(又称化学教学论实验课程)的教学目标和教学现状,结合教学实际提出了高师院校化学(教育)专业实验课程的内容改革方案:(1)重视基础实验,强化训练实验技能;(2)增加探究实验,培养实验探究能力;(3)加强设计实验,着力培养实验教学能力;(4)拓展课程内容,提高实验创新能力。根据这些实验课程内容改革方案,并进行了相应的教学实践。 　　关键词 高师院校 化学教育专业 实验课程内容 实验探究能力 设计性实验 　　 　　实验是化学学科的灵魂,也是化学教学的魅力所在。因此,化学实验教学对培养学生实验能力和科学素养至关重要。我们认为,化学实验课程内容的改革是高师院校化学(教育)专业实验课程(又称化学教学论实验课程)改革的重点和难点。 　　1 化学(教育)专业实验课程的定位 　　高师院校化学(教育)专业实验(又称化学教学论实验)是为我国高等师范院校化学(教育)专业的学生开设的,专门研究中学化学实验教学的原理、过程、内容、方法和技术,以及化学实验设计与改进的一门必修课程。这门课程不同于其他化学实验课程(例如以前的无机化学实验课、有机化学实验课等,或者现在的基础化学实验课、综合化学实验课),其主要作用是帮助师范生认识和掌握化学学科的基础知识和基本技能;而前者则是作为培养师范生的教育教学能力的一种途径,它以师范生已有的化学基础知识和基本技能为基础,着重训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能,以及开发和利用化学实验于化学教学中的初步能力,为师范生毕业后进行中学化学实验教学和实验创新研究,奠定一个良好的基础。 　　本课程具体的教学目标是: 　　(1)巩固和掌握相关化学实验的基础理论、方法和基本技能; 　　(2)学会化学实验探究,提高解决中学化学实验疑难问题能力; 　　(3)结合中学化学教学,学会改进和设计化学实验,提高化学实验教学能力; 　　(4)研究国内外化学实验研究成果,学会设计新的化学实验,为中学化学教学服务。 　　我们认为,高等师范院校设置的化学(教育)专业实验课程,是师范生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课,不仅要培养高师院校化学(教育)专业学生做一名合格教师所具备的基本素质,而且还要着重培养他们的实验研究能力、实验设计和创新能力,以适应新世纪对新型化学教师的要求。 　　2 化学(教育)专业实验课程的现状 　　2.1 实验内容陈旧 　　高师院校现行的化学(教育)专业实验课程的教学内容,绝大多数都是与中学有关的属于验证性实验,教学内容不新、难度偏低,实验方法呆板,且多半是师范生在中学已做过的,没有新鲜感、时代感,不能适应基础教育课程的改革要求。如果让师范生仅满足于了解这些实验所涉及的化学知识和掌握这些实验的操作,这样的教学目标是容易达成的。但这远远没有达到该课程的目的要求,这也恰是以往学生对这门课程不重视,不感兴趣的原因之一。 　　2.2 教学模式死板 　　目前,高师院校化学(教育)专业实验课程都习惯于循环式分组实验的教学模式,实验教学一般按3个环节进行:课前预习、课堂操作、课后写出实验报告,各个环节都以教材为主。这种模仿式的教学在一定程度上限制了师范生的主动性和积极性,难以激发他们独立思考的兴趣和激情,抑制了师范生个性的发展,不利于创新人才的培养。 　　2.3 实验不受学生重视 　　化学(教育)专业实验是高师院校化学(教育)专业的一门必修课,可很多师范生认为化学(教育)专业实验课程没有多大意义。究其原因:一是化学(教育)专业实验大部分在以前上中学的时候已经做过;二是认为和其他实验(如有机实验、物化实验等)比较起来,化学(教育)专业实验简单好做,相对于理论课的学习也要容易得多;三是化学(教育)专业实验内容只是限于对理论的验证,没有什么新鲜感。这是因为师范生没有化学教学实践经验,认识不到研究这门课的意义所在,因此必须加强实践训练,让他们切身体会到实验课程的重要意义。 　　2.4 实验师资力量较薄弱 　　师资力量是保证教学质量的重要因素。据有关调查得知[1],化学教学论教研室的师资力量令人担忧:14所院校中,有两所院校有3位化学教学论教师,仅有一所院校有5位,其余院校都是2位或1位。随着每年招生人数的不断扩大,本专业教师的负担也越来越重,有的学校因师资力量不足,不得不停开化学(教育)专业实验课。实验教学质量要提高,对教师综合能力的要求也相应提高,而教师整天忙于上课,任务繁重,没有时间和精力去学习新的理论和知识,也没有时间和精力去收集资料,研究、改进化学实验,自身实验能力和实验教学能力普遍较低,这极大地影响了化学(教育)专业实验教学质量的提高。 　　2.5 研究成果得不到认可