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高师院校美术史和高中美术鉴赏课程教学衔接问题思考 　　摘要: 高师院校的美术史课程与中小学的美术欣(鉴)赏课程脱节已久,本文认为当务之急首先要尝试解决美术史与美术鉴赏教学内容的衔接问题,可以适当地在美术史课程教学中增加当代美术和美术鉴赏方法的内容,呼吁教育主管部门能尽快组织专家学者编写出适合高师院校美术教育专业专用的中外美术史教材。 　　关键词: 高等师范院校美术史课程高中美术鉴赏课程衔接问题 　　 　　奚传绩先生认为:“为中小学美术教育服务,是师范美术教育唯一正确的办学方向。从国家的教育方针上讲,师范美术教育的办学方向应当说是十分明确的,那就是为中小学的素质教育服务,素质教育是面向全体中小学生,师范美术教育要与中小学美术教育协调发展。”①高等师范院校美术教育专业的学生毕业后要到中小学任教,小学和初中普遍开设了《美术欣赏》课程,高中普遍开设了《美术鉴赏》课程。所以,美术教育专业毕业生在走上讲台后如何上好《美术欣(鉴)赏》课成为当务之急。在素质教育改革中,如何把大学的美术史课程与中小学的美术鉴赏课程内容有机地衔接起来,成为美术史课程教学急需解决的重要问题之一。 　　一、加强大学美术史课程中美术鉴赏方法的讲解 　　《普通高中美术课程标准(实验)》明确规定美术鉴赏的学习内容包括鉴赏基础和鉴赏内容两部分,每一部分都有明确的内容建议和学习活动建议。②《普通高中美术课程标准解读》对美术鉴赏基础的解释如下:“要进行美术鉴赏,首先要了解美术语言,还要了解一些美术鉴赏的基本方法。掌握美术鉴赏方法,有助于高中学生了解艺术家是如何运用美术语言进行创作的;也有助于高中学生对各类美术作品及生活中的视觉现象,进行描述、诠释、分析、评价。”③ 　　2005年教育部制定的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案》,明确指出把美术理论与历史列为单独的学习领域(板块),并且把艺术概论、中国美术史、外国美术史、中国民间美术、美术鉴赏与批评列为必修课。④2009年教育部制订了《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,⑤但是各高等师范院校在实际的教学过程中,还是习惯性地把美术史与美术鉴赏合二为一,开设《中国美术史及作品鉴赏》和《外国美术史及作品鉴赏》两门基础理论课,目前单独开设《美术鉴赏和批评》课程的条件还不成熟,以至于美术教育专业的毕业生到中小学任教后,难以胜任《美术鉴赏》课程的教学工作。 　　笔者认为高师院校的美术史课程应该增加美术鉴赏方法的内容,可以考虑在原美术史教材的基础上增设一个美术鉴赏的章节,详细介绍各种美术鉴赏方法。既可以借鉴《〈美术鉴赏与批评〉课程教学指导纲要》中列举的几种常见方法,如表现―形式论的理论与方法、历史―社会论的理论与方法和文化―图像观的理论与方法等⑥,还可以借鉴国内外学者新的研究成果,如钱初熹先生对绘画作品鉴赏方法的总结,从以下六个角度分析:“第一,侧重于社会学研究的鉴赏方法。第二,侧重于艺术家生平研究的鉴赏方法。第三,侧重于心理学研究的鉴赏方法。第四,侧重图像学研究的鉴赏方法。第五,侧重于比教学研究的鉴赏方法。第六,综合角度的鉴赏方法。”⑦让学生具体问题具体分析,运用多种方法尝试鉴赏美术作品,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 　　二、大学美术史与高中美术鉴赏在教材内容上的衔接 　　《普通高中美术课程标准解读》对美术鉴赏内容的解释如下:“通过对美术鉴赏内容的学习,使学生了解中外美术发展的简史、各种艺术流派、代表艺术家及作品,同时也使学生热爱祖国优秀的传统文化,尊重与理解世界的多元文化。”⑧ 　　从教材编写的角度看,《高中美术鉴赏》的外国美术部分容易与大学《外国美术史》衔接,因为二者在编写体例上都是按照世界美术发展的纵向历程排序的。但是在中国美术部分,二者的衔接有一定难度。因为《高中美术鉴赏》教材是按照美术的种类编排的,而大学《中国美术史》教材是按照中国美术发展的纵向历程排序的。通过高中美术鉴赏与大学美术史教材目录比较表一览无余。 　　表一高中美术鉴赏与大学美术史教材目录比较表⑨ 　　通过以上图表的对比不难看出,《中国美术史》和《高中美术鉴赏》课程在教学内容上是脱节的。笔者认为应该单独为高等师范院校美术教育专业编写美术史教材,教材的上编可以采用中国美术的纵向发展历程排序,让学生宏观了解中国美术发展的简史。教材的下编按照美术的种类排序,与《高中美术鉴赏》教学内容对接。尽管这种教材编排方式在内容上有重复之嫌,但是能兼顾《中国美术史》和《高中美术鉴赏》课程教学内容,让美术教育专业的毕业生走上讲台后胜任《高中美术鉴赏》教学工作。笔者希望教育主管部门能尽快组织专家学者,编写出适合高等师范院校美术教育专业使用的美术史教材。 　　三、大学美术史课程增加中国当代美术内容的探讨