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高师音乐教学法课程三阶段教学模式探索和实践 　　摘 要：音乐教学法课程的“三阶段”教学模式，即将音乐教学法课程分解为“音乐教育导论”、“音乐教材教法”和“音乐教学技能”三个阶段展开教学。本文着重介绍此模式在探索过程中的具体应用。 　　关键词：“三阶段”教学模式 音乐教学法课程 高师音乐教育 　　近些年来，随着基础教育课程与教学改革的深入发展，高等师范院校中音乐学（教师教育）专业（后简称音乐教育专业）的发展也如火如荼。2007年，由教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》在全国45所相关试点音乐院系中执行实施，随之而来的就是全国范围内音乐教育专业课程与教学翻天覆地的变化。改革涉及高等师范院校音乐教育专业的培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、评价方式等多方面的变革，其中在各门课程的设置与教学上的变革显得尤为突出。 　　一、高师音乐教学法课程在新时期的发展 　　“音乐教学法”课程是高师音乐教育专业培养过程中的传统课程，它旨在将学生在大学前两年所学的音乐专业课程以及教育专业课程进行有机融合，着重介绍音乐教育理论及学科教学论相关的知识，还担任着培养学生音乐教学技能的重要任务，并为学生今后的音乐教育实习、音乐教学实践打下良好基础。不言而喻，音乐教学法课程在高师音乐教育专业学生的培养过程中，占据着举足轻重的重要地位。 　　从20世纪80年代至今，音乐教学法课程就始终是高师音乐教育专业课程设置中的必修课程，且课程性质属于专业基础课程。各高校在课程名称和具体设置上虽然略有差异，但大体上却是异曲同工的。例如在笔者工作和学习亲身经历的四所高校中，本门课程的名称分别有“音乐教学法”、“中学音乐教学论”、“音乐教育学”、“音乐教材教法”等等各种叫法，学分上也分别有2学分、3学分、4学分、6学分等不尽相同，但基本上都设置在第三学年。 　　随着《纲要》的颁布与实施，各高校在本门课程的名称与设置上基本统一，按照《纲要》规定，命名为“学校音乐教育导论与教材教法”，总计108学时，6学分，开设在第三学年。《纲要》规定了本门课程的教学内容主要为“学校音乐教育教学基本理论”、“学校音乐教育的历史、改革和发展”、“音乐教材分析”、“音乐学科教学方法的研究和掌握”、“音乐课堂教学的评价”以及“辅导课外音乐活动”等六大块内容。①同时在课程的实施与评价方面也做了相关规定。 　　二、高师音乐教学法课程“三阶段”教学模式 　　（一）问题来源 　　笔者之所以提出音乐教学法课程的“三阶段”教学模式理论，来源于如下几个缘由： 　　1.音乐教学法课程无论名称怎样界定，称为“音乐教学法”也好，抑或“学校音乐教育导论与教材教法”也好，它都应该是一门理论联系实践，并以实践为主的课程。本门课程的操作性之强，对于学生实践内容的要求之高，以及对于学生如何融会贯通所学的专业理论、专业技能、教育理论、教学技能，游刃有余地进行中小学音乐课堂教学实践和课外音乐活动辅导之重要，是毋庸置疑的。所以本门课程的教学内容之中，虽然首先应该讲授学校音乐教育和音乐学科教学的相关理论知识，但学生的教学实践内容比例应该占据绝大部分内容，并且许多相关的理论知识应该是在大量的实践操作过程中领悟和习得的。 　　2.通过对《纲要》中内容与要求的研究，笔者发现，《纲要》对学生教学实践内容规定的比例远远不够，（例如只在第四部分“音乐学科教学方法的研究和掌握”中有“学习现当代著名音乐教育体系及教学方法，音乐课堂教学的备课、教案编写和上课等环节”的要求）②，而且对教学实践的实施方式和评价指标也没有做出具体规定。当然，《纲要》只是“指导性”文件，这就更要求教师在具体教学过程中发挥主观能动性，根据各个学校的不同具体情况进行各项教学内容的课时分配，从而构建一个全新的“音乐教学法”课程的理论与实践内容结构。这个结构应当是符合学生将来就业的方向，紧扣学生在校期间知识与技能的需求的。总而言之，本门课程的首要任务是要以加大学生的音乐课堂教学技能的实践训练为目的，进行课程内容结构比例的调整。 　　3.笔者提出“三阶段”教学模式理论还受到两方面启发：第一，源自秦润明先生的“三课”教学理论③；第二，源自马春莲的“三段式课程教学体系”④。前者提出将传统音乐教育专业课程设置中“中学音乐教学法”一门课增设为“音乐教育学理论”、“音乐课程与教学论”、“音乐教学法”三门课程；后者提出建构“见习——学习——实习”三段式的音乐教学法课程体系。 　　4.笔者在进行校级课题《关于提高音乐教育专业学生课堂教学技能的方法研究》⑤的过程中，将音乐教学法课程“三阶段”教学模式进行了历时两年的实践探索，收效明显，成果显著，故将此试验成果归纳成文，以便进一步研究。 　　（二）“三阶段”教学模式的具体内容 　　所谓