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高年级语文习作教学现状和对策研究 　　摘 要：高中习作教学是语文教学中的一大难点，而苏教版中写作部分的编写打破了以文体、写作知识为序的传统教材体例，更突显出写作教学中的人文性、选择性和整体性，并淡化了其写作教学的系统化和文体形式。本文根据高中语文习作教学中的现状进行分析研究，并对其提出应对策略。 　　关键字：语文习作；教学现状；对策分析 　　一、高年级语文习作教学现状 　　1、教师教学观念没有及时更新 　　虽然教材中有了新的教学理念和编法，但是有很多语文教师的理念却没有随之得到更新，还是比较注重专题阅读文本，不重视习作，对新课标中“表达与交流”层面的新要求还不能明确了解，多数语文教师还是偏重传统习作教学模式和方法。没有引导学生发现生活、感受生活，从生活中得到启发，而是闭门造车，让学生的作文没有灵魂，只是单纯的一篇文章，没有任何情感、内涵在里面。不能为学生营造习作情景，学生没有体验生活，进而导致学生动不动就引用经典，文章着重说“大话”和“大道理”等，严重缺乏自我发现，学生缺乏灵感捕捉能力，教师在教学中过于看重作文分数，没有对学生思维能力进行训练，没有让学生的人文情怀、社会责任感得到发展和体现。 　　2、习作形式单一 　　教师在习作教学中还是将高考作文题作为教学“指挥棒”，虽然在高作文题目要求中明确了除诗歌外文体不限，但是绝大部分的还是以记叙文、议论文为习作正宗，所以在教学中还是以这两类文体作为教学主体，进而忽略了教材中所列出的人物评传、书信、通讯和读史随笔等题材，以至于高年级学生很多都不知道演讲辞的演讲要求以及习作方法，始终是将“一切教学为高考”的理念进行习作训练。 　　3、学生习作过程不实 　　习作教学都是语文教师随专题进行的，完全没有体现出语教师教学的主体性和创造性。并且高中语文习作教材的开放度和选择性都比较大，导致很多教师都不能很好的掌握到教学的度，进而让教师怠慢了习作教学的备课，从而让语文习作教学变得随机，难以为习作教学设置好的情景和背景。对于安排习作教材的指导来说，很多教师都只是流于形式，没有将过多关注点放在这个上面。大约四分之一的教师都不重视习作之前的指导，一到习作课上就直接将题目高速学生，让学生自行思考、自行写作，完全没有起到教师的引导作用。而且对学生的作文批改也不重视，有些教师直接将分数打在作文上，没有对作文中的优点、缺点进行评判，导致高中语文习作教学效益迟迟得不到提高，也让学生的习作水平难以提高。 　　4、写作大障碍并没有根除 　　很多学生在写作的时候都不从下手，主要还是因为学生们的写作素材严重缺乏，学生即使有好的习作思维，但没有好的写作素材也会让作文大大折扣。还有很多的学生认为自身的语言十分贫乏，不能够写作出优美的文章，只能对自己的想法和思维进行简单详述，不能将自己所想完全的表达出来，导致写出的文章空乏无味，没有达到想象中的那么好。而且还有的学生认为习作中不会构思，习作中还是依照传统记述文、议论文的步骤进行写作，没有写作新意。这些都说明了写作中几大障碍并没有被消除，还是造成学生习作水平得不到提高的主要原因，同时很多学生认为越临近高考，课业负担就越重，完全没有空闲时间看课外读物，进而导致学生的阅读量不够，找不到好的素材。 　　二、高年级语文习作教学改进对策 　　1、开放教学 　　开放的语文习作教学就是要求语文教师在命题的时候从各方面进行考虑。命题的多元化才能培养学生习作思维的多元化。因为命题层次和角度太过单调，很容易让语文习作教学变得普遍性，让学生的作文变成别人的作文，进而出现太多的相似文章。习作中学生感到棘手的不仅仅是因为写作素材的缺乏，更多在看待问题的角度上比较单一，如果将命题的层次和角度多元化之后，就能很好的激发学生的思维想象能力，让学生的文章充满新颖和个性。此外，开放性的语文习作教学还要教师引导学生体验生活，毕竟写作离不开生活，而让学生体验生活就是训练学生的习作能力，让学生在生活中悟出道理、善于发现看待事物的角度，这就是开放语文习作教学的正确路径。 　　2、培养学生习作思维能力 　　逆向思维也叫求异思维，它是一种对现实生活中已经被人看惯了感到不奇怪的，似乎早已经成定论的事物或观点进行反过来思考的思维方式。与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题。运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。这种思维在议论文写作思维中也是一种新意。因为采用逆向思维进行写作，必然会避开其他使用常规进行论述学生的文章，超出常规，巧妙的用一种对立的、相反的角度对议论文进行型构思立意。当然，这种逆向思维的使用是为了让学生出奇求新，但是却不能为了追求这种出奇的方式而违背常理和客观事实，随意的胡编乱造，这是要对学生特别强调的。所以在进行