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高中生数学解题障碍分析和克服 　　【摘要】高中学生在解题时 90%左右都把完成解题的前三个阶段作为自己解完一个问题的全部，而往往忽视第四个阶段，解题回顾。而在他们所完成的前三个阶段中，也都存在着不同程度的障碍。 　　【关键词】高中学生数学解题障碍 　　 　　通过调查问卷的调查以及对学生及老师的个别访谈，我们可以发现，在现阶段的高中学生在解题时 90%左右都把完成解题的前三个阶段作为自己解完一个问题的全部，而往往忽视第四个阶段，解题回顾。而在他们所完成的前三个阶段中，也都存在着不同程度的障碍。 　　 一、弄清题意存在的障碍 　　 解题的四个阶段中,弄清题义是解题的第一个环节，在数学上我们一般称它为“审题”。所谓审题就是要求学生仔细读题目,理清哪些是已知的,哪些是未知的,哪些是要求的结论,它们之间有什么内在联系, 要对问题进行全面的认识,弄清问题中涉及的概念、术语和关键词语的真实含义,在已学过的知识中,哪些理论知识与要解决的问题有关,为解答遇到的问题做好思想准备。它的任务是获取题目提供的各种信息,以供思维加工。准确、充分地感知题目信息是成功解题的前提条件很多同学都将自己在解题中的失误归为审题不慎，而产生审题不慎的原因是马虎或者粗心。审题不慎真的是像同学们所解释的那样，是因为“粗心”造成的吗？笔者专门针对这个问题走访了几位教学经验十分丰富的数学教师，在他们的解答下，可以发现，审题不慎并不单由学生的“马虎”造成。而与他们在智力因素方面的能力以及情感因素方面都有很大关系。一般来讲高中学生已经经历了小学、初中在数学上严格而系统充分地训练，因此在小时候较为容易出现的“粗心”等问题在高中学生中出现的可能性比较小。而高中学生在高中数学知识体系与思维系统中存在着不同的障碍是造成审题不清的主要原因。在审题阶段中,解题者往往在是否充分地弄清了题意；对于问题本身,能够获得哪些信息；能否将这些信息重新整理?能否发现题目中有哪些隐蔽的信息；能否建立关于问题的直观图式；还有哪些问题急需进一步弄清；能否看出问题的困难所在等方面存在着不同程度的障碍。而在上述的审题过程中已出现障碍的部分都与学生的知识体系与思维系统即学生学生基础知识、基本技能的掌握情况、数学思维能力、数学思想方法的掌握运用等方面有关。另外，情感因素也是造成部分高中学生审题能力欠佳的一个原因。这些将在文章以后的部分进行细致的分析。 　　 二、制定解题计划时易出现的障碍或失误 　　 制定解题计划是解题过程中一个比较重要的环节，在这个环节中，学生一般比较容易受到阻碍，大部分的同学之所以所解的题目不正确，问题都出在这个环节中。 　　 制定解题计划也就是我们经常所说的寻找解题思路。经过对学生的调查以及对教师的走访，可以发现学生在寻找解题思路中所遇到的障碍基本如下：对定义、公式等理解不深刻所造成的障碍。定义、定理、公式是对数学对象本质属性的概括和内在规律的揭示,没有深刻理解概念的本质和定理、公式所揭示的内在规律,就不能灵活自如地运用它来寻找解题的思路；“解题思路获得的前提是观察题目的结构特征。从这个结构特征中捕捉有用的信息.即可引起联想的信息。如果观察同一题目结构特征的角度不同捕捉到的有用的信息就不同”。很多学生都会产生因为对问题的特征分析不当所造成的寻找解题思路的障碍。很多学生在解决数学问题时,对题设、结论或是整体结构、数值、图象所表现出或隐含着的某种特征不会加以分析，在解题时,不能善于观察和捕捉这些特征,造成了解题的思路不畅；学生在数学学习中没有深刻理解和掌握数学思想、方法造成的障碍。数学思想方法是数学的精髓,学习数学就要从根本上去掌握数学思想方法,并用数学思想方法去有效地指导解题实践,许多解题思路都能自然地从数学思想方法中来。因此如果学生在数学学习中没有深刻理解和掌握数学思想方法会造成解题思路的不畅通，例如学生往往不善于将问题进行转化，匈牙利数学家路莎彼得说：数学家们往往不是对问题进行正面攻击,而是不断地将它变形,直到把它转化成能够得到解决的问题。这就是说,运用转化的方法,把新问题归结为已经解决的问题是数学家们处理问题时惯用的思想方法。我们学生有时恰恰缺乏利用这种思想方法去分析问题，而许多问题的思路都是在对问题的条件和结论的不断转化中得出来的；学生不善于利用解题目标所指示的解题思路所造成的寻找解题思路的障碍。解题的过程是从题目的条件不断向解题目标变形、靠近的过程.因此,用解题目标给自己的解题思路导航是最自然的。但是,缺乏经验的解题者往往会失去目标或者不善于用目标给自己的思路导航。造成制定解题计划的障碍；学生不善于大胆的猜想及不具备丰富的联想，造成解题思路受阻。猜想是似真推理,是创造发明的先导。猜想在任何题型完整的数学考试中都不可避免,各种题都有猜测的因素。联想就是由数学对象 A 联想