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高中生物学校本课程开发和实践 　　摘 要:结合新课程理念,从中学生物学的学科角度探讨了生物学校本课程的开发途径和实施特点、生物学教师在生物学校本课程开发中的作用以及建立生物学校本课程的评价体系。 　　关键词:生物学 校本课程 开发与实践 　　 　　我国新一轮课程改革以调整和改革课程体系,建立新的基础教育课程体系为目标,试行国家课程、地方课程、校本课程,其中校本课程是学校体系中一个重要组成部分。校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下,通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估,充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学校除了实施国家课程和地方课程之外,校本课程的开发也处在极其重要的地位。因此,校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点,为学校和教师提供了发挥创造性的空间。 　　 　　一、结合高中生物教材有效开发生物校本课程 　　 　　随着基础教育改革的深入,对教材的应用,已由原来的“教”教材,转变为现在的“用”教材。“用”教材的过程就是要对教材进行深度开发。如果我们把对教材的开发内容进行系统整理,就形成教材拓展性校本课程。同时又注意挖掘身边的教育资源,在日常的教育活动中,以下几个方面的资源可以利用: 　　1.依托现行生物教材,通过学案途径整合课程资源 　　按照《普通高中生物课程标准》的要求,高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化,特别是在选修模块方面。笔者认为,指导学生学习的主要实施途径是学案。编写学案的过程实质上就是教材校本化建设的过程。如选修3《现代生物科技专题》是以专题讲座形式介绍现代生物科学技术的新进展,包括基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程等,学术性较强,对不少教师的生物专业知识储备构成了挑战。笔者所在课题组结合必修2《遗传与进化》和选修3《现代生物科技专题》,通过学案明确要求学生查看人教网生物栏目中各个专题的专家视频讲解以及查询相关网页,利用课余时间收集资料,查阅相关书籍,做探究性实验等,开发出《现代生物科技简介》校本课程。 　　2.对高中生物课标教材进行改编,实现教材校本化 　　对现行教材的改编操作性更强,目标更明确,有利于实现知识性目标、技能性目标、情感态度价值观方面的目标。依托现行生物教材,开发生物校本课程的过程事实上就是教师对生物课程标准中反映的理念、目标和具体内容的理解和贯彻课程标准的过程。教师可以结合不同版本教材对教学内容进行适当修改,比如,“探究酵母菌细胞呼吸方式”是人教版普通高中课程标准实验教科书《分子与细胞》(必修1)中第五章第三节的一个探究实验,通过参考和分析人教版和苏教版两套教材,笔者结合实验操作,将酵母菌细胞呼吸装置图进行了改进,改进后的装置实验效果良好。再如,“观察二氧化硫对植物的影响”实验在教材中是验证性实验,经过适当修改,设计为探究性实验,能更贴近新课程标准的宗旨。 　　3.拓展生物教材内容,从生活中开发校本课程 　　校本课程的选题不能盲目进行,要从实际情况出发,从生活出发,坚持校本课程开发中的实际性原则。作为一门与自然接触最为密切的自然科学,生物学科与生活实践有着紧密的联系。开发生物校本课程时要注意联系生活实践,既能增强学生对这一门课程的兴趣,又能引导学生用学过的知识对实践中的问题加以思考,从而增进对知识的理解。为了让学生在实践中体会科学的乐趣,进一步激发其对未知事物的探索和对真理的追求。因此,我们确立了《生活中的生物学》这个课题作为校本课程进行开发。 　　4.根据教学实际和学生的需求开发校本课程 　　校本课程是以学生的“自主选题、自主探究”为宗旨的一门课程。学生在校本课程学习中的收获首先取决于学生对问题的参与程度。这是因为学生的学习是通过学生的主动行为实现的,取决于学生自己做了些什么,而不是教师教了什么。鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境选择校本课程的课题,有利于学生在校本课程的学习与体验过程中保持较强的探索欲望,提高学生的主观能动性。有的学生对高中生物知识掌握得较好,对生物感兴趣且思维敏捷,有参加全国生物竞赛的愿望,我们可以开发《生物竞赛培优》校本课程来满足学生的要求。将校本课程和高考有机结合起来,开发出“高中生物的实验设计”等校本课程,既激发学生的学习兴趣,又能紧密联系高考内容,一定程度上也能调动学生学习生物校本课程的积极性。 　　校本课程是一种新生的事物,正处在初始阶段,尚有许多未知的领域需要我们深入探索和实践。为了确保校本课程开发的质量,我们打破了由一位教师独立开设一门选修课的校本课程开发的思维定式,而是充分发挥教师的集体智慧,采用分工合作、分类组合的方式。实施校本课程是培养多种人才、满足社会对人才的多样化需求的重要措施。 　　 　　二、生物校本课程实施的基本特点 　　 　　1.