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高师音乐教育专业学生学习能力和培养策略研究 　　[摘 要]本文主要分析了当前高师音乐专业学生学习能力的现状，初步提出了提高音乐教育技术专业学生学习能力的培养策略。高师音乐教育注重传授学生基本知识和基本技能，同时又注意培养学生的创新能力和终身学习所必备的技能，为基础教育培养人才。面对学习基础参差不齐的教学对象如何调整教学改革的思路，是值得深入探讨和研究的课题。 　　[关键词]音乐教育 知识结构 教育改革 人才培养 策略研究 　　 　　近几年来，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育录取率大大提高，有效缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高。改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化。随着改革的不断深化，高师音乐教育初步形成一个基本适合我国国情的音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但在实际教学中面临着不少困难和矛盾，最突出的就是由于扩大招生规模而使教学质量难以保证。 　　 　　一、生源质量下降，导致教学质量滑坡 　　 　　由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。 以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。 　　 　　二、师资缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量 　　 　　随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平和一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不列外。高师音乐教师（特别是技能专业教师）不同于其他专业教师，除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分。而技能性部分靠不断学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。 　　因此，高师音乐教师在此情况下出现一系列问题：第一，由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏，一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来，于是出现了教学质量下降的趋势；第二，一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研。长此以往，音乐教师的科研意识与行为严重缺乏，出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响教学的质量；第三，另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。有的科研论文即使赶出来了，也像空中楼阁，纸上谈兵，离教学实际越来越远。 　　 　　三、教学设施和设备跟不上教学实际的需要 　　 　　音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，而且还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。 随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。 　　 　　四、高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不符 　　 　　从20世纪80年代开始，为了进一步推动我国音乐教育的发展，高师音乐教育不断进行改革，培养了一批又一批的优秀中小学音乐教师，已取得了可喜的成绩。 　　近几年来，随着招生规模的扩大，师生比例的调整和现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革。这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上，如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。 　　有了良好的学习环境、学习条件和教学基础，再进行一些教学范围内的改革。第一，在教学中进行“双向选择”、“公开授课”形式和“讲座”形式