高中生古典诗歌鉴赏能力培养和提高实训操作.docVIP

高中生古典诗歌鉴赏能力培养和提高实训操作 　　根据高中生在古典诗歌鉴赏方面存在的问题，根据学生鉴赏实践时的心理状况，也根据高中生古典诗歌鉴赏时的误区，我们在进行研究的时候，着力解决如何通过实践层面的实训操作来培养和提高学生的鉴赏能力。课题组借鉴现有研究成果，即元认知理论及实践操作，借鉴接受美学的理论和有关实践经验，采取以下具体的操作规程来提高学生的诗歌鉴赏能力。虽然属于个案，但学生通过这样的实训操作，可以举一反三，触类旁通，从而逐步提高古典诗歌的鉴赏能力。大量的研究结果表明，学生有丰富的元认知知识，元认知方面发展水平较高，他的学习能力就强。在古典诗歌学习中，我们仍然可以通过培养学生的元认知能力，使学生通过元认知监控来控制自己的学习过程。灵活运用元认知策略，迅捷有效的达到学习目标。通过培养学生元认知地能力，提高学生古典诗歌的鉴赏能力。具体做法是： 　　一、提高课堂教学效率，渗透诗歌鉴赏理论知识 　　课堂教学效率的研究，近年来日益提上了议事日程，甚至已经有相当一部分教师投入大量的精力研究课堂教学效率。诗歌教学也一样，同样要注重课堂教学效率，尤其是古典诗歌的教学更应该如此。为了提高古典诗歌的鉴赏能力，课题组在专题复习的时候，就如何渗透诗歌鉴赏理论知识做了专题研究，并编印了《高考古典诗歌鉴赏理论知识手册》，而且人手一册，这样就把教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起，更便于提高鉴赏能力。 　　二、充分利用已有经验，强化自身元认知体验 　　学生在古典诗歌学习中的元认知体验，可以是对成功时喜悦的体验，也可以是对失败时沮丧的体验；可以是对知道的豁然体验，也可以是对不知的困惑体验。但我们知道：认知的体验在认知活动中起着重要作用，愉悦的体验可以深化认知活动，完成认知任务。因此，要在诗歌鉴赏过程中，让学生产生愉悦的认知体验，教师可以在教学过程中充分展示元认知监控下的鉴赏过程，带领学生感受成功的喜悦，丰富学生的元认知体验。 　　在实际的鉴赏过程中，教师可以用语言将内隐的元认知过程通过一定的方式外显出来，有意识的让学生完成诗歌鉴赏活动。 　　例如：江间作四首（其三） 　　潘大临① 　　西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。 　　沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。 　　〔注〕①潘大临（约1057一1106)：字?老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。 　　教师引导：同学们，我们在鉴赏一首诗歌时，应该从哪一个角度入手，以下你认为在鉴赏一首诗歌时应该关注什么？请大家尝试着填一填。大家可以互相讨论，然后把大家思考的结果填在相应的横线上。 　　教师在学生充分展开讨论、合作学习之后，待讨论估计到有一定的结果的时候，出示答案。在出示答案的时候，应该充分肯定学生回答的对与错。通过这种成功的体验，来强化学生诗歌鉴赏的自信心，为树立和培养学生的元认知监控能力奠定思想基础。 　　教师明确： 　　我们在鉴赏任何一首诗歌时，首先应该关注以下几个方面：（1）关注题目。（2）关注作者。（3）关注注释。（4）关注情感关键词。（5）关注意象。 　　三、加强古典诗歌学习的元认知监控 　　通过以上两个阶段的实训操作，学生虽然具备了一定的诗歌鉴赏知识，掌握了一定的方法，但还没有总结出诗歌鉴赏过程的经验和体验，也没有形成一定的元认知监控的提示语。我们必须在诗歌教学中培养学生对诗歌鉴赏活动的元认知监控能力。具体如何才能有效地培养学生的元认知监控能力呢？方法如下： 　　1.用提问法实施监控 　　这种方法可以说是培养学生元认知监控能力最为有效的方法。提问法监控即指学生在面对一首诗歌时，在没有教师指导的情况下，学生有意识的对一首诗歌从不同角度多层面地提出自己的问题，经过个体自身的思考，结合注释、题目、作者、意象来更进一步的解读诗歌的一种方式。诗歌鉴赏是最富个性色彩、最具创造精神的情智活动。在引导学生进行诗歌鉴赏时，既要让学生用自己的情感把诗歌中浓缩的生活和情感还原回原生态，更要让学生把“自己”的而非“别人”的感悟抒写出来，即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使原诗具有更为广阔的意象群，同时使艺术形象得到再造和扩展。只有这样做，我们才能使鉴赏主体（学生）与诗歌作品完美统一，真正实现培养和提高学生鉴赏能力的目的，达到诗歌鉴赏的最高境界。 　　我们可以通过培养学生在学习古典诗歌的过程中形成比较固定的监控思维，进而提高他们自己对古典诗歌学习的监控。教师在培养元认知监控能力的前期阶段，可以指导学生进行学习内容的自我提问，以保证元认知监控过程的有效展开。 　　例如：A．这首诗歌的题目告诉我们什么信息？ 　　B．我见过这一类型的诗歌吗？我学过这个诗人