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高师音乐教育专业课程设置和人才培养模式研究 　　【摘 要】中小学的新课程改革不仅仅是一场中小学范围内的改革，作为培养中小学教师的高等师范院校也是这场改革的主角。如何将人才培养与社会需求紧密结合是个大高等师范院校高度关注的问题。随着新课程改革的推进，小学音乐教育在教育中的地位不断提高，中小学的音乐教育成为中小学教学计划中不可或缺的一部分，面对改革，高师音乐教育专业在课程设置和人才培养方面也应做出相应的探索和调整。 　　【关键词】课程设置；人才培养；中小学音乐改革 　　随着我国改革开放的发展及社会主义现代化建设事业的进程，我国在教育领域发生了一系列深刻的变革，特别是在中小学的基础教育课程改革方面，音乐新课程改革是基础教育改革的重要组成部分，其教育理念先进，教学领域广泛，教学形式灵活，极大地促进了中小学音乐教育的发展，同时也对音乐教师综合素质提出了更高的要求。长期以来，高师音乐教育专业存在课程设置不合理、不健全，人才培养专业技能单一、综合素质偏低、音乐教学实践能力差、不能适应中小学音乐教育教学等问题。音乐基础教育改革师资需求的变化，使得高师音乐教育改革势在必行。 　　一、高师音乐教育专业课程设置与人才培养模式现状分析 　　今年来中小学进行了新课程改革，新课程改革虽说是中小学课程改革，然而对于培养中小学教师的高师来说，人才的培养必须充分适应中小学儿课程的改革需求，然而大部分高师仍沿用原来的课程设置和人才培养模式，高师音乐教育专业也不例外。 　　1.课程设置不合理 　　首先，课程设置重理论，薄实践。据了解，目前大部分高校在音乐教育的课程设置仍然以理论为主，一般高校的专业课程设置主要有乐理、视唱、钢琴、和声、曲式、复调、配器、钢琴即兴伴奏、中西方音乐史、合唱指挥、民族音乐概论、歌曲写作、论文写作、教育学、心理学等，在所有与专业相关的课程中，理论课程几乎占据了三分之二。 　　其次，理论脱离实践。实践固然需要理论作为支撑，但是在高师音乐教育专业中理论课程的设置并没有真正起到指导实践的作用，在中小学音乐教育中，许多高深的理论知识几乎涉及不到，然而高师的课程却将大部分的时间分配在理论课方面，相反，像合唱指挥、钢琴即兴伴奏等实践性较强的课程则设置得非常少。 　　2.人才培养模式于中小学严重脱轨 　　随着中小学新课程改革的迅速推进，中小学的音乐课程不在局限于教唱，更加入了音乐欣赏，第二课堂（兴趣团），特别的兴趣团的开设，对教师的综合能力下了一道战书，没有各方面的综合音乐能力特别是实践技能方面的能力，这样的中小学课程需要的是“一专多能”的高素质人才。然而就目前大部分高师的人才培养模式来看，是完全与中小学音乐教师需求脱轨的，培养出来的大学毕业生很多都是理论为主，而实践则仅限于唱歌、简单的钢琴伴奏，甚至于连自弹自唱都不能完成。大部分学生都是关起门来练专业，关起门来练琴，以至于大部分高师音乐教育专业毕业的大学生仅是“一专”，而不“多能”，这与高师音乐教育专业的人才培养模式是有着密切关系的。大部分高师因要求学生“一专”而忽略了对学生“多能”的培养。 　　二、高师音乐教育专业人才与中小学音乐教师需求与之间的供需矛盾 　　1.中小学音乐教师基本能力要求 　　首先，中小学音乐教师应具备最基本的音乐知识和能力。基本的音乐知识技能是成为一名合格中小学音乐教师的基础和前提。对于现在的中小学教师来说，所有与音乐有关的东西都应该尽可能多的掌握，因为现在的中小学需要的是一专而多能的高度综和型人才。 　　其次，中小学音乐教师应具备基本的舞台表演能力。舞台表演能力不仅是专业演员应具备的基本能力，在“新课标”对学生“音乐表现力”的要求下，舞台表演能力同样成为了作为一名中小学音乐教师应具备的基本能力之一。虽然现在都在实施多媒体教学，能让学生通过音频、视频了解许多艺术作品，但学生们还是会觉得离自己很遥远，缺乏感染力，而通过教师表演或是教学生表演则大大提高了艺术作品的感染力，因此，舞台表演能力也是作为一名合格的音乐老师应具备的基本能力。教师通过音乐实践感染学生，带动学生，从而从中挖掘学生在音乐上的潜能和创造力，使学生能够自然的通过音乐表达情感，感受美，从而达到“美育”这一目的。 　　再次，中小学音乐教师应具备一定的创造力。一方面，中小学音乐教师应该具备一定的节目编排、剧本编创能力，现在大部分中小学经常需要编排一些节目，节目的编排无疑是音乐老师的职责范围，编排节目也是一项极具创造性的工作，这就要求中小学音乐老师具有一定的创造力；另一方面，中小学的音乐课堂也需要新意，传统音乐课堂枯燥的乐理知识讲解及音乐知识的背记，极大的打击了学生学习音乐的积极性以及学生的主观能动性，这样的课堂使中小学生对于音乐的兴趣大打折扣，以至于学生不喜欢音乐，不喜欢音乐课，不重视音乐课。如