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高师音乐教育现状和对策探究 　　［摘要］高等教育改革的不断深入，使高等师范院校音乐教育事业迅猛发展并取得了可喜的成绩。然而，随着我国社会经济的发展以及人们对于物质文化与精神文化需求的不断增长，在促进高校扩招、扩建等发展规模的同时，也导致部分生源的文化与艺术素质出现滑坡现象，加之中小学音乐教学改革的深入与新课程标准的实施，给高师音乐教育以及教师发展提出了新课题与新要求。因此，认清高师音乐教育现状，探究音乐教育改革的对策变得尤为重要。 　　［关键词］高师 音乐教育 现状 对策 　　［作者简介］杨兆丰（1956- ），男，唐山师范学院音乐系主任，教授，研究方向为音乐教育与手风琴教学。（河北唐山063000）李燕（1956- ），女，河北师范大学音乐学院，副教授，研究方向为音乐教育与声乐教学。（河北石家庄050016） 　　［基金项目］本文系河北省社会科学基金项目“中小学音乐教师专业化发展策略研究”的研究成果。（项目编号：HB09BJY029） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0129-02 　　 　　进入21世纪以来，我国高等师范音乐教育事业迅猛发展，师资队伍与办学规模不断扩大，在教育教学改革与发展等方面取得了可喜的成绩。然而，随着我国中小学音乐教学改革的深入与新课程标准的实施，高师音乐教育面临着严峻的考验。加之社会经济的发展以及人们对于物质文化与精神文化需求的不断增长，在促进高校扩招、扩建等发展规模的同时，也给高师音乐教育发展以及教师教学提出了新课题、新要求。因此，认清高师音乐教育现状，查找不足，探究音乐教育教学改革的对策尤为重要。 　　一、高师音乐教育现状 　　（一）生源文化素质偏低，专业质量不同程度下降 　　近年来，由于高校招生规模的不断扩大，致使一些专业与文化素质较差的学生考入高师音乐专业。他们对音乐敏感度、知识理解力等方面较欠缺，给音乐教学（尤其技能教学）带来很大困难。 　　国家降低高校艺术类文化录取分数线，旨在注重艺术特点，让具备一定专业水平的考生进入高校学习，此举无可厚非。但时至今日，艺术类文化录取分数线仍在300分徘徊，这不能不引起反思。实际上，高师音乐院系已成为“低分考生的收容所”，许多文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就轻易地考取高师音乐专业，其音乐基础、文化素质、接受能力和悟性都低于音乐专业的要求。这不仅影响自身的专业学习，也影响高师的育人形象。 　　（二）教师教学目的不明确，照搬艺术院校教学模式的现象仍然存在 　　高师音乐教育的培养目标就是为社会输送音乐师资和艺术人才。但受专业艺术院校教学模式影响，一些教师在教学中依然存在明显误区，即重视技能技巧传授，忽视音乐教育理论与从教能力的培养。 　　例如，在声乐或钢琴等专业课中，有的教师不能按培养目标进行教学，曲目量偏大，程度深，追求教授西洋歌剧咏叹调、奏鸣曲等作品，认为如此才能体现教学高水平。还有的教师只注重培养少数主修尖子生，对唱（奏）基础与乐感好、敢于表现自我的学生特别关爱，希望把他们培养成能够代表自己教学水平的精英。而对于条件一般或副修的学生则多为小组授课，有些院系甚至十几个学生一起上专业课，不仅课时不足，而且教师教态缺乏认真，甚至敷衍了事，造成学生在专业方面不能均衡发展。 　　专业艺术院校主要培养表演方面的专门人才，通过各类单科专业考核或专业技能大赛中所获成绩作为评价依据。这些既能体现学校的专业教学水平，也是办学实力的标志。而高师音乐教育虽已基本形成自己的教学模式，但从社会到学校还没有建立一个清晰表述音乐教育人才水平的评价体系，致使部分教师愿意照搬专业艺术院校的教学模式，以求体现成绩。 　　师范生毕业后要从事中小学音乐教学工作，其教学要涉及声乐、器乐、音乐理论、欣赏、课外音乐活动的组织与训练等相关内容。教学中只有综合运用上述知识进行教学，才能完成好音乐教学任务。但实际教学中高师各专任教师多注重自身的单科教学，缺乏相关知识的渗透与综合训练。仅以声乐教学为例：教师对于声乐学生主要看其嗓音特点来决定其是偏重美声还是民族唱法，且基本不去了解通俗唱法。对于适合美声的学生，则按照美声唱法选择曲目进行教学，很少涉猎民族声乐作品。这样的偏科教学使许多师范生只掌握一种唱法，而对其他唱法知之甚少，虽能体现教师的教学成果，却削弱了一专多能的师范性。因而导致学生认知结构不科学，单科专业技能虽好，但从教能力偏差。 　　（三）从教知识与能力培养有待强化 　　通过调查显示，许多用人单位对高师音乐毕业生质量不满意，希望高校音乐课程设置应及时更新和完善，使学生的知识结构、动手能力与创造能力等方面得到更好的整合与培养。一些条件好的单位明确提出毕业生应懂得计算机应用，掌握教学课件设计制作技术。但很