高中生写作能力和生活实践关系初探.docVIP

高中生写作能力和生活实践关系初探 　　【摘 要】作文教学不能离开生活实践。要解决学生“无从下手，无话可说”这种普遍流存的作文教学现象，有必要让学生走出紧锁的心灵之窗，关注生活，增加积累；让学生树立信心，去掉阴影，畅乎所言；同时要积极纠正学生错误的作文认识，不断扩大作文取材范围；努力培养学生的表达能力，让其有更多的实践训练机会。 　　【关键词】高中生 写作能力 生活实践 关系 　　有人认为，当下高中生作文水平整体能力低下，怕写作文，这与学生的认识面窄，作文评改中缺乏互动性和教师的批语缺鼓动性情感有关。学生不知道写什么，大脑中展现出来的形象极少，没有明确的写作主体对象或者对象极其淡化，认识极其肤浅、狭窄。可是当你让他去搞些体育文娱活动时，却表现出极其良好的才华。从这方面来看，并不能说明他不会写的原因，从另一角度说明他缺乏生活体验与积累。教师在评改作文中，如能做到详批，教师投入了极高情感，这种一厢情愿的鼓励性评语也并不能激起学生的多少兴趣，依然影响到下次作文的不知从何下手。因此，从教学反思的视角而言，要在作文教学中渗透学生的生活，走作文教学生活实践化之路，让作文教学返璞归真、回归生活。 　　一、让学生走出紧锁的心灵之窗，关注生活，增加积累 　　现在的学校大多进行封闭式教学管理，学生生活三点一线，生活圈子极小。没有生活的体验积累哪来的事迹材料。因此，平时写作文拿出来的材料多为陈旧的“贝多芬如何”“牛顿怎样”“居里夫人怎样”，东拉西扯一般，一道材料从小学用到初中，再到高中。根本没有来自身边生活的新鲜材料。遇到“触摸城市与感受乡村”之类的高考题，不少考生傻了眼，真是不知从何下手，只好“急中生智”式地闭门造车。作文教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的作文教学，加强作文教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解写作内容，并真正受到启迪；才能赋予作文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 　　所以，要真正让学生写得出东西，培养其写作能力，其基本出路在于积极引导学生多关注社会生活，许多写作内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对作文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生写作学习的常态。 　　学校要多创造条件让学生投身到社会中，多浏览各类文学杂志，让学生从生活中获感受，从名著经典中感受伟人。这切实的体验充实在学生脑海中，自然在写作练习中迸发出灿烂光辉，并化为文字。 　　为了增强学生的、生活的感悟，我采取一些方法效果还算不错。如让学生坚持写生活感悟，记录一天的所思所想；让学生摘录读书笔记，品味伟人事迹与风格；让学生看《共同关注》，注意央视的评论类节目；让学生抄写同类人优秀名篇作文；桌上少些服饰化妆类杂志、体育周刊之类。学生的审美情操关注在如何作文能力方面，再写“人生”方面的话题，自然就有话可说，有情可抒了。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对写作的体验也是如此。 　　二、让学生树立信心，去掉阴影，畅乎所言 　　是谁造成了学生写作范围的变小？是谁压抑了学生的口舌？老师在布置作文时，为了达到不脱离题意，往往有诸多限制。在教师的反复强调中，政治敏感类的问题不能写，社会的阴暗类不能写，思想单纯幼稚不能写，张扬个性类不能写。本来学生对生活的感受就明显不足，诸多写作限制破坏了学生对生活认识的整体性。教师的提醒有一定道理，然而又造成学生写作的诸多顾虑。 　　高中生现已不像小学初中那么不知愁，有教师在上完李煜的《虞美人》问君能有几多愁后，布置学生谈一谈“愁”的作业。结果学生大谈每次考试都发愁，买不到品牌服装愁，考不好怕面对父母老师而愁。而生活中的一些困惑，内心的一些隐私，学生有话却不敢说。这正需要学生树立信心，把埋藏在心里的真情实感，化为文字，才是性情文章。 　　所以，教师布置作文时应让每位学生有畅所欲言的机会，要考虑到高中学生的心理特点，选择能把心灵之话一吐为快的好作文题。在高一新年入学时，我曾要学生以“我向往的生活”为话题，完成升高中后的第一篇作文，他们一般都能写到1500字以上，即使是表达能力极差的学生也能写到800字以上。因为他刚升上高中，对生活有着美好的憧憬，今后的三年他们将在此为理想生活而努力奋斗。不管他们在初中的作文态度如何，都有一种为此而焕然一新，追梦无悔的心理倾向；同时他们也写了许多有关理想方面的生活感悟类文章，现在站在新的起点重新认识自己，重新放飞理想愿望，自然情绪蓬勃高昂。 　　针