高师音乐学专业钢琴课程分层次教学和考核办法初探.docVIP

高师音乐学专业钢琴课程分层次教学和考核办法初探 　　【内容摘要】文章针对宁德师范学院音乐学专业钢琴课程在教学上缺乏因材施教的针对性，以及在考核上存在“一曲定成绩”的问题展开研究、分析，同时提出一套符合本专业学生实际情况且较为全面、合理的钢琴课程分层次教学形式和集体考核评价的办法。 　　【关键词】钢琴课程 分层次教学 考核办法 　　我国绝大多数高师院校的音乐学专业，普遍将钢琴基础课程作为一、二年级学生的普修课或专业必修课。正如旅美钢琴家茅为惠博士所说：“钢琴才是一切乐器的基础，即使是学习其他器乐的专业音乐学院学生，钢琴也是必修课。”由此可见，钢琴课程教学对高师学院音乐学专业学生尤为重要。 　　宁德师范学院（以下简称“宁德师院”）音乐学专业创办于2013年，是一个“年轻的”专业，青年教师居多。在钢琴课程的教学与考核办法上，基本上还是沿袭老一辈教师传授下来的传统教学形式与考核评价方法。表现在教学上没有因学生基础水平进行分组、分层次的教学，缺乏因材施教的针对性；在考核评价方法上不分学生基础程度差异以及曲目的难易程度，一起打分，一曲定成绩，容易导致学生学习的极端化，即要么曲目简易短小，以提高完整性；要么作品复杂高深，以提高起评分，缺乏反映水平的真实性，难以具有指向性地体现“教与学”过程中的优缺部分。如此老旧的钢琴课程教学与考核方法，势必会导致两种情况的出现：一是在教学方式上出现有一部分学生“吃不饱”，有一部分学生“吃不下”的现象；二是在考核上出现绝大部分学生会选择简单易行或技巧难度大的曲目来应考。这些做法达不到提高教育教学质量的目的。因此，为了进一步提高宁德师院音乐学专业钢琴课程教育教学质量，培养出符合社会需求的应用型专门人才，笔者在研究、制定一套新型教学方式和考核评价办法方面进行探索，旨在抛砖引玉。 　　一、研究对象与方法 　　本文以宁德师院音乐学专业现有钢琴基础课程教育教学组织形式、管理和考核评价等文件为依据，以近100位师生为研究对象，采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计和分析综合等方法进行研究。笔者在阅读大量教育教学管理与评价等相关文献的基础上，发放调查问卷104份，收回94份；走访音乐讲师职称及以上的专家9人，以下就调查结果展开讨论。 　　二、结果与讨论 　　（一）学生入学前习琴的年限不一，演奏水平不同 　　由表1和表2调查统计结果显示，学生中有较好音乐基本功的人（A、B选项）仅占14.89%，绝大部分是基础薄弱突击学习的人（C选项）占52.13%，零基础的人占26.6%。学生所具备的实际演奏能力同样存在差异性，部分学生对自身演奏能力并不能准确了解， 　　具备演奏车尔尼599程度的人占61.70%；具备演奏车尔尼849的人占6.38%；具备演奏车尔尼299的人占9.57%；具备演奏车尔尼740的人占6.38%；具备演奏莫什科夫斯基、肖邦及以上程度的人占2.13%。 　　由此可见，学生入学时具备的演奏习琴年限及演奏能力差异性之大，教学难度不可小觑。因此，如何运用各种有效的教学手段满足学生群体的需求，让初始程度参差不齐的学生在教学过程中全面、稳步提高，不顾此失彼，努力实现教学的公平，保证学生的基本发展，是亟需探究的问题。 　　（二）学生对同一教学内容的接受程度不一 　　从表3的调查统计显示，在选项A、B中，有53.19%和10.64%的学生认为同一钢琴教学内容的技能难度大，作业多，无法跟上。由于普修学生人数多、授课时数少、个体差异性大等原因，因此课程内容难度的选择就很困难。加上教师对每个学生实际指导的时间十分有限，学生中出现“不消化”或“吃不饱”的现象就较多。现今，使用现代高科技电子教学设备进行辅助教学，授课效率已有显著提高，但是钢琴教学仍然是专业性很强的课程，辅助教学手段可以解决学生普遍存在的问题，却无法及时反馈和解决钢琴专业特殊需要的问题。学生在校期间，由于课时有限，技能学习难度较大，造成缺乏实践和表演机会，毕业后难以把所学知识应用到实际工作中等现象。因此，学生在勤练技能技术的同时，应加强艺术表演素质的修养，音乐需要去展示，不能只是在琴房中闭门造车。 　　由于学生对同一教学内容的接受程度不同，教师应采取深浅程度不同的教学内容或同一教学内容、不同目标的教学方式，以适应学生的接受能力，满足学生的学习需求，最终达到提高教学质量的目的。 　　（三）现有钢琴课程的考核方式和内容缺乏全面性和合理性 　　根据表4、表5的专家访谈调查显示，超过半数的教师认为考核办法不够全面，考核曲目单一且不足以区分曲目难度和等级，且不足以全面、公平公正、合理地评估学习状况。没有明确的评分标准，就难以给学生指明明确的改进方向，也不足以给教师提供具有针对性的教学参考依据。这样的考核办法容易使很多钢琴基础不好的学生学习积极性