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高师院校课程类型及教学调查和分析 　　摘要：百年教育，教师为本。高师院校是教师培养的摇篮。对教师培养的主要环节——课程设置与教学进行研究，以此探究提升教师培养质量的方法。从了解目前高师院校课程设置类型基本情况、解读高师院校不同课程类型属性、调查三所贵州高师院校课程教学情况、对调查情况进行反思及提出策略等四个方面入手进行研究。 　　关键词：高师院校；课程类型；课程属性；教学调查 　　作者简介：辛均庚（1976-），男，江西宜春人，黔南民族师范学院教育科学系，副教授，厦门大学教育研究院博士研究生；黄胜（1976-），男，土家族，贵州铜仁人，黔南民族师范学院教育科学系，教授。（贵州 都匀 558000） 　　基金项目：本文系2012年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革重点项目“新课改背景下贵州高师院校《教育学》实践性教学策略研究”（项目批准号：黔教高发[2012]426号）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0118-03 　　在21世纪知识经济时代，国家和民族之间的竞争集中体现在科学技术的竞争，而科学技术的竞争本质上是高素质人才的竞争，由于教育是人才培养的最主要、最重要的途径，因此教育的竞争是国家和民族最为核心、最为根本的竞争。在教育培养人才中，教师又是最主要的影响要素，说到底，国家和民族之间的竞争是教师素质的竞争。在我国，高师院校是教师培养的摇篮，有高度发展的高师院校，可能就意味着高素质的教师产生。当前国家和社会都非常强调和重视高等教育质量的提升，高师院校是特殊的一类高等教育，其质量显得尤为重要，研究高师院校如何提高教师培养的质量就成为教师教育研究的重要问题。本文从教师培养的主要环节——课程设置与教学进行研究，以此探究教师培养质量提升的策略。具体通过了解目前高师院校课程设置类型基本情况、解读高师院校不同课程类型属性、调查三所贵州高师院校课程教学情况、对调查情况进行反思及提出改进方法等四个方面进行研究。 　　一、高师院校课程类型设置基本情况 　　目前，我国高师院校课程类型设置常见的有三种方式：一是根据师范专业及相关的课程内容来设置，主要分为公共基础课程（又称通识课程）、学科专业课程、教育专业课程。二是根据课程对学生学习要求程度及自主学习程度来设置，分为必修课和选修课两大类。三是根据课程的功能和目的来设置，分为公共课、专业课、拓展课或素质课、实践课。[1]除了以上三种常见的设置分法外，还可以根据其他的标准来对课程类型进行分类。比如从课程呈现的方式来看，可以把课程分为显性课程和隐形课程；从课程管理和设计角度来看，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程；从课程学习的方法来看，可以把课程分为理论性课程和实践性课程。 　　二、解读高师院校课程类型属性 　　本文把课程主要分为公共课与师范专业课（教师专业与学科专业结合为师范专业）、必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程与隐形课程。以下就对这几类课程进行属性解读。 　　1.公共课 　　顾名思义，就是公共的、大众的，每个人都需要的课程，它是一种基础性的课程。这类课程并不是直接指向专业即未来从事的职业，而是未来走向社会作为社会人和从事职业的最基础性的知识和素养。比如思想政治课、体育课、外语课、历史课这些公共课序列就对一个人的世界观、人生观以及身体素质有着很大的直接影响。 　　2.师范专业课 　　这类课程包括教师专业课程和学科专业课程，它是教师这种职业必需的课程，或者说是成为教师所必备的条件，没学习这类课程，也就从事不了教师这个职业。教师专业课程主要有普通话、书法（三字一笔）、教育学、心理学、教育心理学、课程与教学、教育技术学等。学科专业课程应根据不同学科专业特点来设置安排，比如汉语言文学专业，课程主要有古代文学、现当代文学、外国文学，现代汉语、古代汉语、教师口语、文学概论、写作、语言学等。 　　3.必修课 　　这类课程是从课程要求来说的，而且是具体到一门课程，如果有一门必修课程没修完，就意味着还不能毕业，更谈不上从事教师职业。这些课程所含知识，是将来走进社会和从事教师职业必备的知识和素养，如果连这些都具备不了，即便成为教师，那也是危机重重，对自己根本没底，对学生就只能误人子弟。 　　4.选修课 　　这类课程重在“选”字上，它体现一种自由和民主思想。学校可以多设置一些选修课给学生，给予其更多的选择自由，而对于学生来说，则可以自主选择课程。选修课程多意味着自由性更大和自主性更强。在一定程度上，选修课是反映一个学校办学水平高低的一个主要标志，意味着为学生的多元发展提供最好的条件。因此这类课程与学生成就未来事业有着直接的关系。 　　5.理论课 　　理论课重在理论上的学习，重在智能上的发展。